混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語公共課教學(xué)策略探究

胡莉蓉

◆摘? 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，更好突破時(shí)空限制，使教師能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，快速打破教與學(xué)之間的界限，高質(zhì)量對(duì)學(xué)科教育資源進(jìn)行整合，拓展師生溝通的交流渠道，更好地展現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造豐富的語言教育環(huán)境。因此，探究如何在進(jìn)行英語公共課堂教學(xué)中，通過混合式教學(xué)方法的引入提升教學(xué)效果，成為需要教師重點(diǎn)解決的問題。

◆關(guān)鍵詞：公共課堂;教學(xué)方法;高等教育;混合式教學(xué)模式

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式教學(xué)的教育目的，在于教師結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，使建立的課堂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并不斷挖掘?qū)W科深度的，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，使線上教學(xué)與線下教學(xué)在高效融合的基礎(chǔ)上，不斷探究與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生從多角度出發(fā)提高學(xué)習(xí)效果。因此，混合教學(xué)的本質(zhì)，是教師對(duì)陳舊教學(xué)觀念的摒棄，旨在利用在線教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的方法，通過對(duì)課堂參與度、學(xué)習(xí)反饋、自學(xué)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃等多方面內(nèi)容入手，建立更加尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的英語公共課堂。這樣不僅可以使學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)也可以在潛移默化中提升學(xué)習(xí)效率，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。

這種突破教室教學(xué)限制的教學(xué)方法，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了解，還在一定程度上會(huì)改變師生間的交流方式，使雙方不再局限于通過課上完成交流與互動(dòng)，而是還可以利用互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，在有需要時(shí)及時(shí)進(jìn)行溝通輔導(dǎo)。因此，只有教師在開展英語公共課堂授課工作時(shí)，認(rèn)真對(duì)混合式教學(xué)模式價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行積極探索，建立滿足大學(xué)生性格特點(diǎn)、知識(shí)接受能力與認(rèn)知規(guī)律的語言課堂，才能使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并培育出既具備較高英語素養(yǎng)，也有較強(qiáng)語言交際能力的優(yōu)秀人才。

二、混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

對(duì)于已經(jīng)具備完善思維意識(shí)的大學(xué)生而言，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境容易使學(xué)習(xí)活動(dòng)受到嚴(yán)重束縛，而與其認(rèn)知規(guī)律難以協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)資料，也會(huì)在一定程度上嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果。近年來，混合教學(xué)模式的應(yīng)用，在兩種授課方式有效融合的過程中，可以對(duì)授課資源進(jìn)行迅速優(yōu)化，極大地突破了灌輸式教學(xué)的限制。另外，通過線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，學(xué)生只需要通過互聯(lián)網(wǎng)，就可以對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的授課資源進(jìn)行下載，并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知規(guī)律，選擇更符合學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行記錄。這樣在課堂上，教師就可以通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，除了預(yù)留出大量的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中，共同對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解決，也在對(duì)其學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行集中解惑的過程中，更好保證教學(xué)實(shí)效性。此外，混合教學(xué)模式也有助于教師在布置學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)要求，自主選擇練習(xí)題目，從而在知識(shí)逐步內(nèi)化的過程中，可以查漏補(bǔ)缺的提升學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語公共課堂引入混合式教學(xué)模式的具體途徑

1.利用線上資源，突出教學(xué)重點(diǎn)

線上資源的整合與設(shè)計(jì)，是更好發(fā)揮混合教學(xué)模式實(shí)效性的基礎(chǔ)。為了取得高質(zhì)量教育效果，教師需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教育資源，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)可以有效尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，請(qǐng)學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行明確，所以可以更有方向的完成對(duì)知識(shí)的汲取，教師也根據(jù)學(xué)生在參與線上平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑，更好保證教學(xué)效果的高質(zhì)量提升。

例如，進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)既需要使學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠通過應(yīng)用能力的發(fā)揮，將自身情感與作文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，才能使寫出的文章既打破模板框架的限制，又能更有邏輯性與層次性的同時(shí)，為作文內(nèi)容賦予生命力。教師所選擇的作文內(nèi)容，應(yīng)該與大學(xué)生關(guān)心的問題為主，這樣既可以激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性，也可以更好使學(xué)生思想情感融入作文寫作中。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行再次批閱，對(duì)其中時(shí)態(tài)、用詞以及語序錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改，并將內(nèi)容優(yōu)秀的文章上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行展示。

2.發(fā)揮公共課優(yōu)勢(shì)，凸顯英語教育價(jià)值

英語公共課作為不同專業(yè)學(xué)生必修的公共課程，不僅具備較強(qiáng)的教育價(jià)值，也是凸顯語言學(xué)科實(shí)用性與人文性的重要體現(xiàn)。混合式教學(xué)手段的使用，可以幫助不同學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求制定發(fā)展方向，使教學(xué)重點(diǎn)圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更好地保證課堂教學(xué)工作的高效進(jìn)行。正是在混合式模式下，教師在線上課堂中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)接受能力，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)，并在線下給予相應(yīng)的交流與思考時(shí)間，從而打造更加有效的英語公共課堂。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的課堂授課工作中，由于公共課學(xué)生人數(shù)較多，往往師生間的互動(dòng)效果不佳，不僅使雙方難以取得更好的交流成效，也在距離逐漸疏遠(yuǎn)的過程中，忽略了對(duì)語言應(yīng)用能力的提升與鍛煉。因此，教師需要發(fā)揮混合教學(xué)方法的價(jià)值意義，通過師生雙方互動(dòng)的增強(qiáng)，充分發(fā)揮公共課的價(jià)值內(nèi)涵，更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可以充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力進(jìn)行分層教學(xué)，做好課前引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生既能夠明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又更好與教師進(jìn)行良性互動(dòng)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的教學(xué)理念，為教師積極優(yōu)化授課方法指明新的改革方向。為了更好發(fā)揮混合教學(xué)方法的實(shí)效性，教師需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使公共英語課堂既能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，也能在充分發(fā)揮信息技術(shù)教育價(jià)值的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的語言交流環(huán)境，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力，從而在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的過程中，切實(shí)提升英語課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王安惠.大學(xué)英語混合式教學(xué)線上線下銜接問題研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（18）.

[2]包沁園.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的運(yùn)用[J].國(guó)際公關(guān)，2019（07）.

[3]周芬.翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2018（46）.