論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)

鄧?yán)? 潘靈

◆摘? 要：學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有積極作用。本文圍繞學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)展開分析，先具體分析了舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，后探討了舞蹈教學(xué)的發(fā)展路徑，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué);境遇;挑戰(zhàn)

在新教育環(huán)境中，要想在教育實(shí)踐中突出舞蹈教學(xué)的重要性，應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)入手，注重舞蹈教學(xué)的教學(xué)模式的滲透，據(jù)此不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展的人才。但是大部分學(xué)校在教育實(shí)踐中側(cè)重于素質(zhì)教育，而忽略了藝術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)。因此，相關(guān)教育人員應(yīng)立足于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展問題，并積極探尋適合新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的有效路徑。

1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇和面臨的挑戰(zhàn)分析

1.1課程方面

基于舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)仍然面臨課程方面的問題，具體涉及以下幾個方面：一是學(xué)生對舞蹈課程不滿意。在學(xué)前教育專業(yè)開展舞蹈教學(xué)活動，要求學(xué)生具備一定的舞蹈基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上傳授學(xué)生完美的舞蹈技巧。但是在此過程中，學(xué)生要想在舞蹈領(lǐng)域取得一定的成就，應(yīng)投入大量的精力和時(shí)間。但是對于舞蹈初學(xué)者來說，不同的人在舞蹈方面有著不同的天賦，這勢必會出現(xiàn)不同學(xué)生的舞蹈進(jìn)步程度不同，其中，耗費(fèi)過多精力和時(shí)間的學(xué)生若沒有進(jìn)步，則會對舞蹈學(xué)習(xí)喪失最初保留的信心和興趣。而這問題的關(guān)鍵是教師開設(shè)的課程內(nèi)容有關(guān)，源于其與學(xué)生實(shí)際不符，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法對舞蹈學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2教學(xué)方面

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)主要以教師動作示范為主，要求學(xué)生反復(fù)地模擬和練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈動作過于生硬。而舞蹈是一門藝術(shù)類學(xué)科，需要的是創(chuàng)作力和想象力，若一味地練習(xí)教師示范的舞蹈動作，不僅會讓學(xué)生對舞蹈練習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，還局限了學(xué)生對舞蹈動作的想象。以民間民族舞蹈教學(xué)為例，教師若不能將不同民族流行的兒童舞蹈進(jìn)行創(chuàng)造和加工，而是讓學(xué)生單純地模仿和練習(xí)這些舞蹈動作，則只能讓學(xué)生在長期的練習(xí)中單純地記憶一些舞蹈動作，而無法深入理解不同民族的舞蹈風(fēng)格，進(jìn)而也無法結(jié)合舞蹈風(fēng)格來表露情緒，使得舞蹈缺失靈魂而無法產(chǎn)生影響力和感染力，進(jìn)而會讓學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)陷入困境。

2學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展路徑

2.1豐富課程內(nèi)容

教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，人們往往會忽視藝術(shù)教學(xué)的重要性。但是要想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，教師需要注重課程內(nèi)容的豐富，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生們能夠全身心投入舞蹈學(xué)習(xí)中。首先，與時(shí)俱進(jìn)，更新舞蹈教學(xué)內(nèi)容，以確保其與學(xué)生的特點(diǎn)相符，促使其能夠在舞蹈學(xué)習(xí)中感受無窮無盡的樂趣，才能讓學(xué)生自覺地深入了解各種形式的舞蹈形式和風(fēng)格。另外，教師需要注重學(xué)生舞蹈理論知識的傳授，據(jù)此全面提升學(xué)生的舞蹈能力和素養(yǎng)。

2.2更新教學(xué)方法

在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。針對此情況，要想學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，教師需要注重教學(xué)方法的更新，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求，展開針對性強(qiáng)且有效的舞蹈教學(xué)活動，以期在滿足學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，可促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)作能力提供保障。例如在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來創(chuàng)作不同的舞蹈動作，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行演示，可讓學(xué)生在相互借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舞蹈產(chǎn)生更深層次的理解。通過這種方式，不僅有利于學(xué)生掌握舞蹈理論基礎(chǔ)知識，還有利于學(xué)生深入練習(xí)舞蹈技巧，進(jìn)而有利于舞蹈教學(xué)實(shí)效性的提升。

2.3注重分層次教學(xué)

對于學(xué)生來說，舞蹈學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，在舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生獲得的舞蹈學(xué)習(xí)效果是不同的，其主要原因在于學(xué)生的個人能力和特點(diǎn)等是不同的。因此，教師在舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重分層次教學(xué)，以此滿足不同層次的學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而可以讓學(xué)生在跟上舞蹈教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，能夠?qū)ξ璧笇W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體的操作中，舞蹈教師應(yīng)通過互動、問卷調(diào)查方式來了解學(xué)生的個性和特點(diǎn)，隨后據(jù)此將學(xué)生劃分為若干層次，并對學(xué)生展開不同內(nèi)容的舞蹈教學(xué)。對于舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速掌握舞蹈動作和技巧;而對于舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在了解學(xué)生不足的基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠逐漸習(xí)得舞蹈技巧和動作，從而有利于整體提升舞蹈教學(xué)效果。

3結(jié)語

總而言之，隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富課程內(nèi)容，注重教學(xué)方法的革新，加強(qiáng)分層次教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的全面提升，進(jìn)而為舞蹈教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供保障。

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作者簡介

鄧?yán)ぃ?981.04—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，本科，萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向：音樂舞蹈。

潘靈（1978.11—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，本科，萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向：音樂教育。