思維導(dǎo)圖在語文新教師培養(yǎng)中的運用

李冰

◆摘? 要：通常情況下，剛剛從事教學(xué)工作的語文新教師由于自身其經(jīng)驗不足，大都會選擇參考其他教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的教學(xué)設(shè)計，然后在展開教學(xué)工作。還有一些新教師長期過度依靠其他人的教學(xué)參考設(shè)計教學(xué)活動，如果一直執(zhí)著于這種形式，與此同時還缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)，新老師極易陷入模仿的怪圈，從而影響教師的未來長遠的發(fā)展，并且還極其容易使語文的教學(xué)活動僵化。借助思維導(dǎo)圖可以有以在一定程度上避免上述的不良后果，還有助于新教師對教材進行深入的解讀，清楚的掌握文章所包含的知識點，與此同時，聯(lián)結(jié)課標和學(xué)情預(yù)設(shè)會更加合適學(xué)生的目標和活動。除此之外，不僅僅能夠使語文課堂更生動，還可以提高語文新教師的專業(yè)水平。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);新教師培養(yǎng);運用

語文的教學(xué)活動由于語文教學(xué)工作者不同和現(xiàn)實情況不同致使其形式、途徑和內(nèi)容也不同，但是萬變不離其宗，它們的共性是一樣的。其主要內(nèi)容主要體現(xiàn)在三方面：首先，語文教師在開展教學(xué)工作時在自身清楚的了解教材中的文章，通過分析掌握了文章內(nèi)容的和結(jié)構(gòu)和梳理所要教授的知識點之后，才能夠在教學(xué)過程中做到深入淺出，這就叫做先知后行。其次，教師的教學(xué)工作不僅僅局限于教科書的教學(xué)，還有學(xué)生做人處事的教學(xué)。教科書的內(nèi)容不僅種類繁多，而且復(fù)雜多樣。教師自身只要愿意不斷探究，教師教不完的，對于教學(xué)到什么深度，教師需要根據(jù)課程標準的要求和學(xué)生接受知識的反應(yīng)情況來加以確定。這就叫做以學(xué)定教。最后，思維的載體是知識，語文的教學(xué)目標之一就是鍛煉學(xué)生的閱讀和思辨能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中所掌握的方法和能力服務(wù)于實際生活之中。這就叫做學(xué)以致用。這三方面是語文教學(xué)中的重中之重，同時也是語文教學(xué)中應(yīng)該高度重視的三個問題。

某小學(xué)由于新教師很多，其中非常多的語文教師大都是應(yīng)屆的畢業(yè)生，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校需要對他們開展科學(xué)合理的指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校就將解讀教材—明確教學(xué)目標—設(shè)計教學(xué)策略加入在每一個星期的教研活動中，為了有力的幫助新教師解決教學(xué)中的困難，提高教師的專業(yè)水平。作者將自身使用了多年的思維導(dǎo)圖加入日常的語文教師的教研工作中，為提高語文教師的專業(yè)水平，建造以學(xué)定教的教學(xué)課堂。

一、采用思維導(dǎo)圖有助于教師理解掌握教材

語文教研工作的基礎(chǔ)是解讀教材，除此之外，解讀教材是語文老師不可缺少的基本技能和專業(yè)水平。教材的編輯和排版雖然是呈體系化的，對于學(xué)生與教材了解教材很有益處，但這對于教師來說還差得多。教師自身還需要深入閱讀教材中的內(nèi)容，從而達到理解和感悟文章的目的。如果教師自己都沒有理解和分析透徹文章，只依靠第三者的角度去教學(xué)，教學(xué)效果十分差，難以轉(zhuǎn)化教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計合適學(xué)生的教學(xué)活動。在備課組的教師集中備課時，組內(nèi)的每一個教師都不同，因而對于教材的解讀也同樣會存在許多的不同之處。除此之外，還有些許的教師的解讀教材的思維過程很難直接傳達給其他的教師，在出現(xiàn)這類情況的時候，思維導(dǎo)圖的作用就顯得尤其重要了。

思維導(dǎo)圖能夠用圖示的方法清楚地呈現(xiàn)思維過程以及思維邏輯層次。同時還能將線條形狀的文本與分散的知識點根據(jù)其邏輯關(guān)系連成網(wǎng)狀。除此之外，采用思維導(dǎo)圖，教師能夠在一張圖紙上將文章的文體、章法、立意和情感等較為抽象的知識點呈現(xiàn)出來，便于教師自身對于教材內(nèi)容的理解和掌握。比如說，學(xué)校教師在集體備課時，以四年級下冊的這篇文章《蝙蝠和雷達》為例子，所有的教師并沒有在一起解讀教材，而且選擇一位教師自己一個人完成教學(xué)設(shè)計、上課和提供探討案例。實際上，這一篇課文是屬于科學(xué)小品的類型，學(xué)生與教師對于這方面知識的了解較少，因此，教學(xué)過程中會存在許多的困難，與此同時，教師在開展教學(xué)時，難以把握好教學(xué)重點，學(xué)生的興趣度也不高，導(dǎo)致教學(xué)到效果可能不太好。通過教師們的探討研究，大家一致認同采用思維導(dǎo)圖集中共同的智慧成果一起對教材進行解讀。

二、采用思維導(dǎo)圖有助于教師梳理知識點

能力的基礎(chǔ)是知識，語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是知識的教授，而實現(xiàn)語文知識的獲得離不開學(xué)生自己對于課文閱讀和思考，知識的獲取與文本時緊密聯(lián)系的。除此之外，很多的教師在設(shè)計教學(xué)時，常常會以自己想法為核心，確定很多教學(xué)目標，比如說，認識本文課后生詞等。實際情況上，這些目標的完成需要以教材內(nèi)容為依托。一旦與課文想脫離，學(xué)生就像是離開了水源的魚，難以生存成長，更不用說實現(xiàn)教學(xué)目標了。

關(guān)于教師如何確定教學(xué)目標，備課組的所有成員有義務(wù)指導(dǎo)教師采用思維導(dǎo)圖對知識點進行系統(tǒng)的整理和分析。依然以《蝙蝠和雷達》這一課文為例，教師第一步要與課文的解讀圖相結(jié)合，前期先不要思考課程標準和學(xué)生，將這篇文章所包含的全都羅列出來。之后，教師在開始閱讀文本，從科學(xué)和語文這兩方面列出知識點。最終，教師再根據(jù)課程標準和學(xué)生的知識水平，基于聽說讀寫的教學(xué)目標和以列出的知識點為依托就可以確定這一節(jié)課的教學(xué)目標和重難點。《蝙蝠和雷達》這一課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生明白課文中所敘述的科學(xué)現(xiàn)象，同時對于小品科學(xué)文章的寫作方式有一個初步的了解，并學(xué)會閱讀相關(guān)文章。教學(xué)重點是讓學(xué)生明白文章中三次實驗，了解蝙蝠回聲點位的科學(xué)道理。難度是明白在文章中的仿生學(xué)。由此可知，教師采用思維導(dǎo)圖，能夠更清楚的梳理文章中的知識點，與此同時，確定教學(xué)目標和重難點，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖針對教師工作有效進行和教學(xué)成效的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，除此之外，思維導(dǎo)圖不單單能夠服務(wù)于教師的集體備課的工作之中，還能夠在教師的教學(xué)實踐中有效應(yīng)用。學(xué)校在培養(yǎng)語文的新教師的過程中，理應(yīng)大力的推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，指導(dǎo)語文新教師對于教材文章的深入了解，從而提高新教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而幫助他們盡早的成為一名合格優(yōu)秀的語文教師。

參考文獻

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