基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探析

陳正方

◆摘? 要：伴隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)理念在不斷的完善，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，主要從最基礎(chǔ)的數(shù)字學(xué)起，數(shù)字對(duì)于學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)字可以了解到數(shù)量之間的變化。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)深度發(fā)生了變化，學(xué)生需要計(jì)算各種數(shù)量關(guān)系，理解各種定義、算法等，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)畏難情緒。探究式學(xué)習(xí)是將學(xué)生置于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并在教師指導(dǎo)下主動(dòng)去探究問(wèn)題最終獲取新知識(shí)的一種教學(xué)模式。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力具有積極作用，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文簡(jiǎn)要闡述探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，并具體研究探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

◆關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及邏輯思維表達(dá)能力，為未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)教師以及社會(huì)各界的普遍關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中卻有一些問(wèn)題需要我們保持密切的關(guān)注。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，存在一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不到教師及時(shí)的指引和幫助。因而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究應(yīng)當(dāng)緊密著圍繞學(xué)生而進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此首先針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題開(kāi)展正式的探討。

1探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要涉及以下三方面：其一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，重視學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的能力。在學(xué)習(xí)方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生需要在教師指導(dǎo)或者與同學(xué)合作的情況下，基于一定的情境，以現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)積累。其二是“再創(chuàng)造”理論，這是賴登塔爾提出的一種學(xué)習(xí)理論?！霸賱?chuàng)造”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法，就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出待學(xué)習(xí)的東西。教師不應(yīng)直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)你學(xué)生自主探究、再創(chuàng)造。弗賴登塔爾認(rèn)為真正意義上被掌握的知識(shí)必然是通過(guò)再創(chuàng)造過(guò)程獲取的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)邮謱?shí)踐，研究知識(shí)創(chuàng)作的過(guò)程，倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，這是心理學(xué)家布魯納提出的概念。布魯納認(rèn)為小到小學(xué)生，大到科學(xué)家，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的性質(zhì)基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別只在于認(rèn)識(shí)的程度上。他認(rèn)為在進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極地施展自身能動(dòng)性，主動(dòng)地去探求，而不是單純地接受。

2基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐措施

2.1加強(qiáng)師生交流互動(dòng)以提高教學(xué)效率

加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，可以讓學(xué)生及時(shí)地了解探究式教學(xué)策略研究的狀況，以及了解學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)情況，從而為下一階段教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮重要影響。教師在進(jìn)行教學(xué)策略研究時(shí)要結(jié)合新課改的相關(guān)要求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系。教師可以從如下三個(gè)方面出發(fā)，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。第一，在課前準(zhǔn)備階段和學(xué)生以談家常的方式進(jìn)行溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的具體看法，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)策略改進(jìn)的相關(guān)意見(jiàn)，從而收集更多的教學(xué)素材，為課堂教學(xué)活動(dòng)做出鋪墊。第二，在課堂授課時(shí)，教師要對(duì)于教學(xué)策略進(jìn)行更多的調(diào)整，同時(shí)用更多的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不斷地刺激學(xué)生，讓學(xué)生可以做到積極探索、不懈求證，從而為教學(xué)策略的落實(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的講解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一問(wèn)一答的過(guò)程中師生之間的關(guān)系會(huì)更加的和諧，教師對(duì)于學(xué)生的具體情況的了解會(huì)更加深刻。第三，在課后鞏固階段，教師要對(duì)于學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行考量，同時(shí)對(duì)于授課的實(shí)際情況進(jìn)行積極的課后調(diào)研。

2.2創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的完成不能再像過(guò)去一樣單純依靠作業(yè)和考試了。創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的原則既要對(duì)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，還要為課堂教學(xué)的總結(jié)和反思奠定基礎(chǔ)，并為下一步的教學(xué)任務(wù)提供積極有效的引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行回顧和檢測(cè)，還應(yīng)該對(duì)師生互動(dòng)的情況和學(xué)生參與課堂的情況進(jìn)行觀察和總結(jié)。此外，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰機(jī)制對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和幫助，以便更好地達(dá)成教學(xué)的效果。例如，可以通過(guò)口頭的表?yè)P(yáng)以及畫小紅花來(lái)給予學(xué)生精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以通過(guò)發(fā)放學(xué)習(xí)用品給學(xué)生提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3動(dòng)手實(shí)踐

在探究式學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助材料、模型等動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)掌握相應(yīng)的知識(shí)或者原理。小學(xué)生本身比較好動(dòng)、愛(ài)玩，并且好奇心比較強(qiáng)烈，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這也契合小學(xué)生的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)就在于要讓學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸對(duì)折后完全重合的含義。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我先為學(xué)生提供了部分軸對(duì)稱圖形，比如天安門、蝴蝶、楓葉等，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)折，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖片對(duì)折后兩邊完全重合的特征。隨后，我讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手尋找其他軸對(duì)稱圖形，無(wú)論是生活中的，課本上的，課外書上的都可以。學(xué)生們紛紛動(dòng)手，找到黑板、桌子、水桶等多種物品，在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言概括什么是軸對(duì)稱圖形。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望;同時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，這樣更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí);此外，教師要善用支架，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且要適當(dāng)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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