生活教育理論如何讓小學數學教學更高效

劉祖鳳

◆摘? 要：數學知識本身和現(xiàn)實生活有著深刻聯(lián)系，在教學中將現(xiàn)實生活中的問題、引入到課堂教學中，對提升學生的綜合素養(yǎng)有著重要價值和作用。但在傳統(tǒng)教學理論下，教師刻意地將現(xiàn)實問題和理論教學內容進行了“分離”，學生在學習中逐漸形成“兩耳不聞窗外事”的學習心理和思維，對其長遠能力發(fā)展十分不利。本文將對生活教育理論在小學數學教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;生活化教育;教學分析;實踐策略

從數學發(fā)展的歷史可以看出，數學理論經歷了從實踐到抽象，從抽象進一步發(fā)展最終影響人們實踐的過程。在這個過程中，學生學習應該從基礎的實踐問題出發(fā)，對數學知識產生的根源進行學習和了解，分析現(xiàn)實環(huán)境下對數學理論的有效使用策略，以此降低學生的知識學習難度，提升學生對理論的實踐應用能力。但在傳統(tǒng)教學中，教師會直接從理論入手對數學知識進行講解，忽略了對數學理論來源的闡釋。導致學生對理論的學習遇到更多挫折，在實踐應用上也缺乏靈活的意識。對此在新的教學時期，教師應該從生活實踐的角度出發(fā)，展開對數學理論、問題的鋪陳講解，使學生更“自然”的完成對數學知識的認識和實踐。

一、在小學數學課程教學中開展生活化教學理論的重要意義

1.生活問題激發(fā)學生的實用學習意識，提升學生的學習興趣。

在知識教學中，一旦教學的問題能夠幫助學生解決現(xiàn)實問題，就能顯著提升的學習興趣，促使學生對相關理論的分析和討論。在小學數學知識教學中，應試思維使學生對現(xiàn)實生活問題的關注度較低，在學習中形成了過于自負、自卑的思維，對其長遠能力發(fā)展十分不利。對此教師需要積極地引入現(xiàn)實生活問題，“中和”學生的成績論思維。使學生對現(xiàn)實問題投入更多的關注，在知識學習中也表現(xiàn)出更靈活、敏銳的思維方式，提升學生的學習興趣和細心。

2.生活問題提升了課堂教學的多樣性。

在傳統(tǒng)數學課堂教學中，教師千篇一律的教學方式，不僅打擊了學生的學習興趣，也使學生的學習思維愈發(fā)遲鈍和刻板。對知識的學習只能通過簡單的記憶方式完成，使學生逐步形成了信奉“中庸”的思想，在創(chuàng)新嘗試上不愿再多邁出一步。對此教師要讓學生的學習視野脫離教材內容，對生活中更多的問題保持理性思考能力和關注，促使學生的基礎學習素養(yǎng)得到有效提升和改善。

3.生活問題降低了知識教學的難度。

在數學問題學習中，只是對理論內容進行討論，很難使學生建立有效的記憶錨點，容易出現(xiàn)思維混淆的情況，在學習中畏難和焦慮情緒不斷提升。對此教師在教學中要增加更多的細節(jié)和生活常識，讓學生對數學理論建立更清晰的記憶，有效降低學生的學習難度。例如在教學《數據處理》中，對學生考試成績的中位數、眾數、平均數等多項參數進行分析和判斷等。

4.生活問題有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐思維。

在長期的數學生活問題教學中，學生能夠逐步學會如何根據現(xiàn)實問題設立條件，制定更有條理的問題解決路徑和計劃，使相關生活問題得到更有效地解決。使自己學習到的數學知識發(fā)揮更大的作用和功能，使學生的核心素數學素養(yǎng)得到更切實有效的培養(yǎng)。

二、促進生活教育理論在小學數學教學中實踐應用的策略

1.教師對現(xiàn)實生活做到充分了解。

在開展生活化教學前，教師需要對學校周邊的社會環(huán)境做到調查和了解，對學生的現(xiàn)實生活狀態(tài)進行追蹤走訪和分析。以確保自己的生活化教學理念符合學生的認知常識，自己的教學語言被學生接受和認可，使師生之間形成更默契的配合。

2.利用生活問題引導課堂教學。

在數學課程教學中，教師要遵循學生的學習認知特點， 先提出現(xiàn)實問題讓學生進行解決，再根據學生的回答推導出數學結論，最后在開展進一步的實踐拓展教學。例如在教學《圓》的過程中，教師可以鼓勵學生想辦法對圓的周長，面積進行測量，如用繩子、尺子、裁紙等方式。鼓勵學生用公式的形式對自己的想法進行表達。隨后教師可以鼓勵學生分析，半徑、直徑的含義和價值，能否和園的周長、面積產生聯(lián)系，動手驗算自己的想法和結論。最后教師可以對“π”的含義進行拓展教學，分析π為什么是一個無限循環(huán)的數，反映出圓的什么特點等。使學生對圓的含義做到更多樣的思考。

3.利用生活現(xiàn)象對數學問題進行解釋。

在數學課堂教學中，教師可以利用一些生活情境、問題對數學抽象知識進行解釋，使學生對數學理論形成多角度的了解。如在教學《圓柱和圓錐》中，教師可以鼓勵學生繪制圓柱、圓錐的三視圖，比較其中的差異。對圓做什么運動，能夠得到圓柱和圓錐的形狀。最后教師可以鼓勵學生分析，圓柱在承力方式上、在容積問題上有什么優(yōu)勢，漏斗為何做成圓錐形狀，哪些因素決定了漏斗的流通速度等，使學生對相關抽象物體的性質做到更多樣的了解。

4.組織學生進行小組合作學習和討論。

在小學數學問題生活化教學中，教師可以通過組織小組合作的方式，彌補學生生活經驗不足、解題思路不足、存在心理壓力等問題，使學生在競爭、合作的氛圍下作出更積極的嘗試，對數學問題實現(xiàn)更多樣創(chuàng)新性的解答。

5.鼓勵學生觀察生活，學會提出數學問題。

在數學課程教學中，教師要鼓勵學生對生活中的現(xiàn)象和問題多思考和分析，嘗試應用自己的數學知識對相關問題進行解決，使學生的實踐素養(yǎng)得到更有效的體現(xiàn)。例如對撲克牌的獲勝概率進行分析，對學校的俯視圖進行繪制等，使學生對高效應用數學知識展示出更高的興趣。

三、結束語

生活理論教學符合學生對知識的一般認知規(guī)律。教師在教學中要做到多樣化的嘗試，將學生從狹隘的應試思維中解放出來，以更宏觀的眼光對數學知識、數學問題進行分析和研究，使學生的核心數學素養(yǎng)得到更切實有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]姜麗娜.生活教育理論在小學數學教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2019（04）：60-61.

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