線上線下混合式教學(xué)模式在財(cái)經(jīng)類院校的改革和探索

常遠(yuǎn) 吳鵬

◆摘? 要：本文結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展與財(cái)經(jīng)類院校在教學(xué)模式，系統(tǒng)分析了財(cái)經(jīng)類院校開展線上線下混合式教學(xué)模式的改革和探索。

◆關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校;線上線下混合式;教學(xué)模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來了巨大的變革。線上線下混合式教學(xué)模式具有豐富的教學(xué)資源、快速便捷的互動交流、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享等無可比擬的優(yōu)勢，是當(dāng)今高等教育發(fā)展的主流。近年來，國家大力提倡進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，出臺了諸多文件，對教育信息化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)提出了具體明確的要求。

財(cái)經(jīng)類院校為提高教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷嘗試教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取線上線下混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，提高學(xué)生的各種能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、能動性，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。線上線下混合式教學(xué)模式基本流程是線上完成知識理論的傳授，線下通過課堂教學(xué)、課后鞏固練習(xí)促進(jìn)知識理論內(nèi)化。線上學(xué)生自主學(xué)生教學(xué)課件、教學(xué)視頻，并及時進(jìn)行在線測試，完成在線任務(wù)，線下師生進(jìn)行互動交流，答疑解惑，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、線上線下教學(xué)混合式教學(xué)模式在財(cái)經(jīng)院校的實(shí)施及效果

（一）課程設(shè)計(jì)

首先，課程總體設(shè)計(jì)。課程設(shè)置注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，在課程理論系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性、實(shí)用性、應(yīng)用性，對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程適當(dāng)取舍，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，以彰顯課程設(shè)計(jì)“必須、夠用”為理念，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的思維方式，為學(xué)生提供分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的理論知識。其次，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)。線上線下教學(xué)模式基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，教師需要將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)劃分，各專業(yè)知識又劃分若干模塊、若干單元，凸顯教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和層次化。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)

財(cái)經(jīng)類院校可通過清華在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中，把課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱這些基本信息上傳至平臺。設(shè)計(jì)各種專業(yè)思維導(dǎo)圖以及各個模塊的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識總體架構(gòu)的把握，構(gòu)建各學(xué)習(xí)單元。

有效的線上線下混合式教育模式，應(yīng)當(dāng)力求精細(xì)化、系統(tǒng)化。需要把各專業(yè)重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行精細(xì)化處理，教師通過視頻、音頻、講義、動畫，網(wǎng)絡(luò)鏈接等方式多管齊下，呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)。在教學(xué)課件和視頻設(shè)計(jì)下，可采用圖多字少的形式，圖文并茂，簡潔明了，讓學(xué)生學(xué)會看圖說話，增強(qiáng)教學(xué)資源的趣味性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（三）線上線下混合模式教學(xué)模式的實(shí)施

線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)際操作過程中可分為三個步驟：

第一，課前線上自學(xué)。學(xué)生課前可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資料，通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課程理論知識的學(xué)習(xí)，觀看完教學(xué)視頻之后及時完成在線測試來檢驗(yàn)自己對理論知識的掌握程度。在這個階段，學(xué)生如果遇到困惑，可通過小組討論、在線提問方式解決，或者自行通過搜索引擎搜索、工具書查閱來尋求答案。如若無法通過上述方式解決，應(yīng)當(dāng)及時將問題做好筆記，待到課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時候由教師進(jìn)行詳細(xì)解析。

其次，課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在課堂教學(xué)階段，教師簡要概括課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且對學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段所遇到的共同疑難問題、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳盡解析。整個班級分成若干組，小組內(nèi)成員分工合作，制作PPT，輪流展示課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，展示完后，教師和學(xué)生可以就特定問題進(jìn)行提問，通過此種方式師生之間互相探討，及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。構(gòu)建一個包含小組內(nèi)成員互評、班級成員評價、教師評價的多方面的考核機(jī)制，并賦予不同的評價份額比例。轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有力推動教學(xué)互長，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。

第三，課程結(jié)束后，教師需要將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納總結(jié)，并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后討論，啟迪學(xué)生思考，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化。此外，教師還要設(shè)置此次課堂學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以下載進(jìn)行練習(xí)，鞏固理論知識的熟練掌握程度。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和完成任務(wù)情況，對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思，歸納問題，分析問題，積極尋求問題的解決路徑，不斷探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化整合教學(xué)資源，完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）課程考核

課程考核包括過程考核和目標(biāo)考核兩個部分，過程考核是對學(xué)生線上視頻觀看、音頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試、課堂演示、課堂回答問題的情況作出評價，大體對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。目標(biāo)考核是指各門課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行測驗(yàn)，公平公正客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)行過程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與維護(hù)，做好保障工作;核心在于網(wǎng)絡(luò)資源的制作與教師水平的提升，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在;要建立一支線上線下混合式教學(xué)模式管理和服務(wù)隊(duì)伍，可由教師兼職，提供組織和制度保障;教師還要樹立新的教學(xué)理念，做到與時俱進(jìn)，跟隨信息時代的步伐，勤于革新;需要對學(xué)生做好充分的思想溝通工作，教師幫助學(xué)生快速適應(yīng)新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]杜湘紅，張濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人教育線上線下混合教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：9+8.

[2]李丹丹.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].通訊世界，2019，26（03）：209-210.

作者簡介

1.常遠(yuǎn)（1984.02—），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，財(cái)稅學(xué)院，講師。

2.吳鵬（1986.09—），女，漢族，河省邯鄲人，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，金融學(xué)院，講師。