傳統(tǒng)文化融入高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究

摘? 要：傳統(tǒng)文化是社會發(fā)展中創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財富。高職院校人才培養(yǎng)的變革，具有影響地方傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新人才培養(yǎng)融合的重要性。從傳統(tǒng)文化與高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)融合的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，在考察地方傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)實踐項目研究，打造項目開發(fā)團隊，創(chuàng)新設(shè)計理念，拓展實踐教學(xué)成果，旨在提升高職藝術(shù)類專業(yè)人才服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的能力，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化;高職藝術(shù)類專業(yè);人才培養(yǎng)

基金項目：本文系2020年度江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院“文化育人”教研項目（WHZX2020-9）研究成果。

一、傳統(tǒng)文化與人才培養(yǎng)融合發(fā)展背景

在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展時期，提升國家文化軟實力、對于建設(shè)文化強國具有重大的戰(zhàn)略意義。2017 年1月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，緊接著，3月份又發(fā)布了《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》，明確了未來幾年我國振興傳統(tǒng)工藝的重要意義、總體要求、主要任務(wù)和保障措施。為了更好地振興中華傳統(tǒng)文化，傳承與發(fā)展必不可少。高職院校作為與社會聯(lián)系緊密的一種教育機構(gòu)，承擔(dān)著為社會提供高水平應(yīng)用型人才的責(zé)任，同時，也兼具文化傳承與創(chuàng)新的重要任務(wù)。

徐州擁有豐厚的兩漢文化遺產(chǎn)，地域特色鮮明，文化產(chǎn)業(yè)市場潛力巨大。徐州地區(qū)高職院校積極配合政府推進(jìn)文化創(chuàng)意發(fā)展，以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例，在參與高水平專業(yè)建設(shè)與領(lǐng)辦徐州特需專業(yè)的基礎(chǔ)上，大力打造產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地，以項目驅(qū)動、大賽引領(lǐng)、大師引導(dǎo)、地方民藝支撐的方式培養(yǎng)“接地氣”“時尚”“能干”的藝術(shù)類學(xué)生，緊貼行業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟。

二、傳統(tǒng)文化與人才培養(yǎng)融合存在的問題

目前，國內(nèi)高職院校藝術(shù)類專業(yè)正在加快文化創(chuàng)意類課程建設(shè)，積極探索地方文化產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)融合發(fā)展之路，但是，由于傳統(tǒng)思維模式的影響，在人才培養(yǎng)過程中仍存在許多問題。

（一）人才培養(yǎng)定位不明確

人才培養(yǎng)方案依據(jù)人才培養(yǎng)定位而制定，多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)將人才培養(yǎng)定位與專業(yè)崗位設(shè)置接軌，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，輸出的畢業(yè)生缺少文化底蘊支撐，在崗位上只能滿足一般的技能工種要求，在長期職業(yè)規(guī)劃中無法成為“高精尖”的設(shè)計人員。在人才培養(yǎng)方案中僅有如《民間美術(shù)鑒賞》等理論課程，或以講座的形式讓學(xué)生了解某一類傳統(tǒng)文化知識點，形成不了真正的“理實一體化”課程融合，人才培養(yǎng)定位與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不契合。

（二）傳統(tǒng)文化師資隊伍薄弱

在加強傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)實踐中，不少高職院校組建了專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、傳統(tǒng)技藝大師、行業(yè)大師為主的混編型教學(xué)團隊。但傳統(tǒng)文化類課程在人才培養(yǎng)體系中本就屬于邊緣化的選修類課程，在授課過程中，由于傳統(tǒng)技藝大師、行業(yè)大師身兼數(shù)職或年齡偏大，存在離職的風(fēng)險，無法真正做到長期授課，所以會出現(xiàn)傳統(tǒng)文化類課程轉(zhuǎn)為校內(nèi)專業(yè)教師代課或者停課的情況。另外，對校外兼職教師教學(xué)能力培養(yǎng)有所欠缺，在應(yīng)對信息化教學(xué)手段、課堂互動效果等方面仍需提高對兼職教師的要求，完善傳統(tǒng)文化師資隊伍建設(shè)。

（三）實踐教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合性較弱

部分高職藝術(shù)類專業(yè)在實踐教學(xué)中偏重于對學(xué)生的技能技術(shù)培養(yǎng)，輕視文化底蘊的積累。在信息全球化的市場環(huán)境下，民族傳統(tǒng)文化逐漸成為主流藝術(shù)設(shè)計的導(dǎo)向，一些高職院校逐步開展“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”等一系列教學(xué)活動，讓教師與學(xué)生參與其中。但這種活動卻重形式輕內(nèi)涵，僅僅停留在項目成果的展示，無法與真實的工作過程相提并論，缺少文創(chuàng)類企業(yè)的合作與支撐，無法達(dá)到將成果合理地進(jìn)行市場轉(zhuǎn)化的目的。

（四）人才培養(yǎng)過程中缺乏傳承與創(chuàng)新的意識

高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)薄弱，教師在實踐課程案例的選擇中，多數(shù)情況下引入西方、日韓設(shè)計作品進(jìn)行剖析，忽略了民族傳統(tǒng)文化才是藝術(shù)原創(chuàng)性的本源，導(dǎo)致學(xué)生在項目實踐中只是機械地模仿現(xiàn)代設(shè)計成品或簡單地進(jìn)行設(shè)計符號提煉，設(shè)計作品的主題開發(fā)與表現(xiàn)形式流于表面，缺乏個性與文化底蘊。長此以往，會讓年輕一代脫離本土文化的浸染，地方特色文化也將無人問津，傳統(tǒng)工藝的傳承將面臨斷層的危險。

三、傳統(tǒng)文化融入高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

在研究傳統(tǒng)文化融入高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)時，應(yīng)遵循“調(diào)研分析——文獻(xiàn)整理——困境剖析——個案研究——發(fā)展路徑”的研究思路：

以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的“藝術(shù)工作坊”項目為例。

（一）在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上對徐州傳統(tǒng)文化進(jìn)行分類整理，完成兩漢文化歷史脈絡(luò)梳理，界定徐州地方文化傳承與高職院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性。

（二）結(jié)合我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)類人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析困境所在。

（三）在具體項目制作中，依托藝術(shù)工作坊，引入如“徐州漢俑——動漫設(shè)計”等項目情境，成立教師+學(xué)生+企業(yè)的項目開發(fā)小組。以兩漢文化為基礎(chǔ)，提取視覺設(shè)計元素，結(jié)合現(xiàn)代審美趨向，完成動漫設(shè)計制作，開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品。同時，加強學(xué)生的民族文化素養(yǎng)和現(xiàn)代人文修養(yǎng)，通過實際案例經(jīng)驗得出傳統(tǒng)文化與人才培養(yǎng)融合的方法。

（四）聯(lián)合地方企業(yè)，深化傳統(tǒng)文化傳播平臺建設(shè)，對接地方藝術(shù)文化項目，促進(jìn)區(qū)域及周邊文化產(chǎn)業(yè)長效發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提出藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式發(fā)展規(guī)劃。

具體研究思路如圖1所示。

四、傳統(tǒng)文化融入高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

（一）考察地方傳統(tǒng)文化，梳理選題脈絡(luò)

在人才培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)應(yīng)與實踐項目高度融合，實踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)合理安排實踐時間，組織學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化進(jìn)行考察與梳理。除博物館、民俗館的參觀外，在條件允許的情況下以學(xué)院為單位聘請當(dāng)?shù)孛耖g手工藝人以講座或手工操作的方式進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化實踐項目的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校以文化育人為目標(biāo)，大力推進(jìn)地方文化融入校園的各類活動。其中藝術(shù)設(shè)計學(xué)院改變了傳統(tǒng)實踐考察類課程的形式，設(shè)立了“藝術(shù)工作坊”教學(xué)項目，以“徐州漢文化”為主題，推進(jìn)了不同藝術(shù)類專業(yè)與傳統(tǒng)文化的思想碰撞。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選取了徐州“漢代三絕”中的漢俑為研究對象。徐州漢俑形象寫意大氣，在拙樸中飽含豐富的藝術(shù)手法，與現(xiàn)代Q版動漫形象有相似的特點。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理漢俑歷史文化背景，通過分析徐州出土的漢代陶俑的種類，結(jié)合其本身形象特點，決定利用CG繪畫手段，用當(dāng)代年輕人的表達(dá)方式打造符合現(xiàn)代人審美趨勢的徐州漢俑Q版動漫形象。

（二）搭建產(chǎn)教融合平臺，打造項目開發(fā)團隊

搭建“文化+創(chuàng)意+傳播”一體化的產(chǎn)教融合平臺，聯(lián)合地方緊密合作型企業(yè)、民間工藝作坊、知名高校，建設(shè)專業(yè)級項目開發(fā)教學(xué)團隊，在實踐課程中將學(xué)生按照不同選題劃分組別，分類指導(dǎo)。針對傳統(tǒng)文化實踐項目開發(fā)，確保校內(nèi)教學(xué)團隊呈梯形分布，骨干教師與青年教師數(shù)量應(yīng)合理分配，一個選題由一名骨干教師與兩名青年教師組成，企業(yè)兼職教師與民間工藝人、高校教授按比例以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行分配。項目開發(fā)教學(xué)團隊在實際教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生團隊的實施和運行，積極將項目成果與社會服務(wù)實踐結(jié)合。

在具體開展項目過程中，應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺的作用，通過與地方企業(yè)、民間工藝作坊、高校共建“大師”工作室，改造現(xiàn)有實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生在項目制作過程中不僅僅是停留在校內(nèi)實訓(xùn)室，企業(yè)與民間工藝作坊也要提供不同的教學(xué)資源。以“徐州漢俑—動漫設(shè)計”項目為例。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下先去參觀徐州博物館—-漢俑館，獲取第一手資料;在此基礎(chǔ)上，再到民間工藝作坊由工藝大師指導(dǎo)參與陶藝制作，直觀了解漢俑創(chuàng)作過程。企業(yè)與高校則專設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，方便學(xué)生隨時查閱，包括文創(chuàng)案例作品、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、拓展項目以及行業(yè)政策等諸多內(nèi)容。

（三）傳承地方傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新設(shè)計理念

項目最終目標(biāo)是要把傳播性作為第一要素來考慮，這就需要作品在具有文化內(nèi)涵的同時要突出個性化、藝術(shù)化特點，進(jìn)而打造地方傳統(tǒng)文化品牌，推廣到不同媒介與平臺上，實現(xiàn)文化的開放式保護與可持續(xù)發(fā)展。在實踐教學(xué)中，教師團隊帶領(lǐng)學(xué)生從確定選題、傳統(tǒng)文化素材提煉、視覺元素設(shè)計到文創(chuàng)開發(fā)，需要不斷更新思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代設(shè)計語言來詮釋傳統(tǒng)文化的精髓。

以“徐州漢俑—-動漫設(shè)計”項目為例，要做到將古代文化與現(xiàn)代觀念融合，就要運用現(xiàn)代審美觀念對漢俑形象進(jìn)行再設(shè)計。其中一組學(xué)生將徐州漢俑中較為出名的侍女俑、跪坐俑、舞女俑作為參考原型，深挖漢俑文化背景汲取靈感，在追求寫實的同時加大了對人物動態(tài)、神情的刻畫，豐富而生動。部分漢俑造型本身就偏向于Q版四頭身或五頭身的比例，所以在適當(dāng)夸張形體比例的情況下，可以對神態(tài)、服飾、動作甚至是配飾和環(huán)境搭配等予以不同程度的變形。在動漫形象的設(shè)計中頭部占有很重要的位置，所以在Q版設(shè)定中應(yīng)提煉原漢俑表情動態(tài)的特點，舍棄次要的細(xì)節(jié)，進(jìn)行趣味性夸張，通過擬自然化的變形以及五官的符號化表現(xiàn)使動漫形象具有獨特性。在插畫創(chuàng)作中應(yīng)結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的木橋、山、海、云、太陽、飛禽等元素，將古色古香的韻味融入其中，使不同形象的背景元素都與畫面主題相呼應(yīng)。在創(chuàng)作中還采用了CG繪制手法，使作品兼具傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與現(xiàn)代時尚感，如圖2所示。

（四）拓展實踐教學(xué)成果，促進(jìn)項目內(nèi)容轉(zhuǎn)化

在短期完成項目任務(wù)的基礎(chǔ)上擴展實踐教學(xué)的維度，打通專業(yè)壁壘，實現(xiàn)多專業(yè)、多平臺融合，促進(jìn)項目成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教師科研水平。

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

學(xué)生在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)過程中，通過跨專業(yè)合作，將原有的單一類型作品進(jìn)行創(chuàng)意拓展，增大產(chǎn)品受眾面。校企合作、校校合作可為產(chǎn)品落地提供市場環(huán)境與文化價值保障，真正實現(xiàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過實踐項目鍛煉，學(xué)生會對藝術(shù)類相關(guān)行業(yè)有清晰的認(rèn)識，根據(jù)自身的情況規(guī)劃未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向。

2.教師團隊科研能力的提升

實踐項目的開展為教師提供了大量的一手調(diào)研資料，教師團隊在地方傳統(tǒng)文化領(lǐng)域可深入開展課題研究，如地方傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展、傳承與傳播平臺的搭建等。在推進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展方面，教師團隊?wèi)?yīng)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟，與地方企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課題攻關(guān)，提升橫向課題的質(zhì)量與數(shù)量。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)文化融入高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)需通過多種方式相互銜接，借助產(chǎn)教融合平臺，以項目作為依托，將地方傳統(tǒng)文化、民間工藝、現(xiàn)代藝術(shù)以及信息化技術(shù)融入到藝術(shù)類實踐課程中，形成傳統(tǒng)文化與地方實用人才培養(yǎng)的互補，使傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代藝術(shù)類人才培養(yǎng)深度融合。目前，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在社會各個領(lǐng)域不斷崛起，我們應(yīng)在調(diào)查研究地方傳統(tǒng)文化發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，分析本地文創(chuàng)類相關(guān)企業(yè)對崗位和人才技能的需求，創(chuàng)新地方文化產(chǎn)業(yè)與高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)合方式，促進(jìn)地方傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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作者簡介：朱雪，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師。研究方向：CG繪畫、數(shù)字媒體藝術(shù)。