談小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

付紅霞 劉領(lǐng)敏 問惠珍

◆摘? 要：在我國教育體制的不斷改革與發(fā)展中，小學語文教學在小學階段的重要性已經(jīng)不可替代，培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力和朗讀能力已經(jīng)成為語文學習的一個重要組成部分，更是培養(yǎng)小學生語文表達能力和寫作能力的根本。本文深入分析了小學語文課堂教學朗讀教學中存在的問題，并提出小學語文課堂教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;朗讀能力

一、小學語文課堂教學朗讀教學中存在的問題

（一）缺乏時間的安排

雖然在新的教育體制改革中，學校的教學模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是應試教育一直是束縛老師和學生的枷鎖，老師在課堂教學中會利用大量的時間讓小學生去進行識字、寫字的訓練，課下也會布置大量的作業(yè)，對于朗讀教學的關(guān)注度不高，這樣小學生就缺乏充分的時間去進行文章的朗讀，難以在朗讀能力上得到提升。也有一些老師已經(jīng)認識到小學語文聽、說、讀、寫相結(jié)合的重要性，但是卻在小學生朗讀的過程中缺乏正確的引導和教育，只是把小學生朗讀文章的過程當作預習的過程，沒有提高重視度，而且在語文教學方案和教學任務(wù)中也沒有明確制定出給小學生朗讀的時間，這些都是導致小學語文朗讀教學質(zhì)量低下的原因。

（二）朗讀內(nèi)容枯燥

要想讓小學生對朗讀產(chǎn)生興趣，就必須要改變朗讀教學的方法，而老師在朗誦教學的過程中必須要以學生為主體，要從他們的心理需求和愛好出發(fā)，以多元化的教學模式和朗讀方法加以指導，這樣才能讓小學生在朗讀的過程中體會到文章的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴。而且從當前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的朗讀教學依然占據(jù)著主要地位，全班同學共同朗讀課文，只是朗讀老師布置的課文片段等等，這樣單一而枯燥的朗讀過程，根本不利于小學生朗讀能力的提升。

二、小學語文課堂教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）增加朗讀學習時間，培養(yǎng)小學生的朗讀能力

新課標已經(jīng)明確指出，學生成為學習的主體，在小學語文課堂教學中，一定要能夠給小學生自由發(fā)揮的空間，要給他們充分的時間去進行朗讀和思考，只有這樣才能提高小學生的朗讀能力，才能讓他們在朗讀的過程中將自身的情感融入到文章當中，產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)起他們朗讀的主觀能動性，提高朗讀的質(zhì)量和水平。比如說，在學習《青山處處埋忠骨》這篇文章時，老師可以讓小學生先進行預習和朗讀，這樣大家就能夠在自我的朗讀過程中去感受毛澤東的思想感情變化，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，因為小學生們的閱歷較少，對于一些感情的融入較慢，老師還可以以范文的形式來朗讀給小學生們聽，讓小學生在老師的情感起伏中找到情感的切入點，從而對文章的中心思想和作者的思想感情理解的更加透徹，為了提高朗讀的效果，老師還可以在小學生朗讀的時候配上一段舒緩而和諧的音樂，這樣更能夠激發(fā)起大家的朗讀興趣，實現(xiàn)朗讀能力的快速提升。

（二）加強朗讀過程中的想象和聯(lián)想

小學生進行文章朗讀的過程，也是其想象和聯(lián)想的過程，用聲音去創(chuàng)造文章的意境，用心靈去感受文章的中心思想，這樣才能對文章的體會更加深刻，與作者所要表達和渲染的情境交融到一起，而且老師還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，讓小學生在朗讀的過程中能夠?qū)⒁?、影、像、聲融為一體，然后再展開自己內(nèi)心的想象，去描繪一副美麗的畫面。比如說，在學習楊萬里的古詩《稚子弄冰》的時候，老師可以讓小學生在預習古詩之后，對古詩有了一個初步的認識，然后再進行朗讀，并配以輕快的音樂，這時小學生一定能夠邊朗讀邊想象滿臉稚氣的小孩子，玩耍冰塊的過程，進而聯(lián)想到自己小時候也曾經(jīng)被這些晶瑩剔透的冰塊吸引過，甚至像小孩一樣玩過，這時小學生的腦海里一定會充滿童趣的畫面，臉上一定會露出滿足的笑容，對于整個古詩的理解也會更加的深入。

（三）增加朗讀教學的多樣性

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足小學生成長和學習的需要，只有增強小學朗讀教學的多樣性，才能激發(fā)起小學生的學習興趣，調(diào)動起他們朗讀的積極性和主動性。老師可以通過各種朗讀比賽或游戲，讓小學生能夠感受到朗讀的價值和好處，這樣他們就愿意去嘗試，更愿意在朗讀的過程中與老師和同學進行交流與分享，同時，老師還可以利用一些名師的朗讀范文來讓小學生學習，讓小學生在潛移默化中得到語言表達能力的提升。再比如說，《青山處處埋忠骨》這篇文章，老師可以將中央廣播電視臺的播音員陸洋的朗讀給小學生們聽，這時小學生一定能夠從陸洋的情感波動中感受到毛澤東聽到這個噩耗后極度痛苦的心情和對毛岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，從而對整篇文章的理解更加深入，同時還能夠感受到朗讀的獨特魅力，激發(fā)朗誦的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文課堂教學中朗讀教學已經(jīng)越來越重要，因為通過朗讀不但可以提高小學生的語言表達能力和寫作能力，還能夠讓他們具備正確表達思想情感的能力，而作為小學語文老師，在課堂教學的過程中，不但要給予小學生充分的時間和自由，更需要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的朗讀氛圍，運用多樣化的教學方式來激發(fā)他們的學習興趣，這樣才能滿足小學生們的需求，實現(xiàn)新課標要求下，小學語文教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

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