衛(wèi)瑞隆

【摘? ? 要】自教育的不斷改革和發(fā)展以來(lái)，核心素養(yǎng)的理念也逐漸融入教學(xué)體系中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以一種發(fā)散性的思維思考問(wèn)題，將最初始化的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的方式。雖然核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)被廣泛普及，但是高效課堂的構(gòu)建依然是需要教師深入鉆研的問(wèn)題。其中數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建是教學(xué)領(lǐng)域中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。本文主要論述核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);構(gòu)建;高效;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0109-02

How to Construct Efficient Mathematics Classroom under the Background of Core Literacy

（ LiXian Vocational secondary Professional School，China） WEI Ruilong

【Abstract】Since the continuous reform and development of education， the concept of core literacy has gradually been integrated into the teaching system. The cultivation of core literacy pays attention to consolidating students' learning foundation， emphasizes guiding students to think about problems in a divergent way of thinking， and transforms the most initial theoretical knowledge points into ways to solve practical problems. Although the concept of core literacy has been widely popularized， the construction of efficient classrooms is still a problem that requires teachers to study in depth. Among them， the efficient construction of mathematics classroom is the difficulty and focus in the teaching field. This article mainly discusses how to construct an efficient mathematics classroom under the background of core literacy.

【Keywords】 Core literacy; Build; Efficient; Mathematics classroom

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)體系中必不可少的關(guān)鍵元素，是推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)的核心力量。只有學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體系;也只有學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)，現(xiàn)代化教學(xué)才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，培育出更多國(guó)家棟梁和創(chuàng)造性人才，為國(guó)家奉獻(xiàn)智慧的力量。隨著近年來(lái)教育改革力度的不斷加大，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)被逐漸普及。大部分學(xué)生都具備了一定的核心素養(yǎng)，但是課堂效率仍沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其中，數(shù)學(xué)課堂的課堂效率的提升是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)與其他科目有著較為明顯的不同，數(shù)學(xué)要求學(xué)生要有發(fā)散性思維，而發(fā)散性的思維恰巧是核心素養(yǎng)的一部分。本文主要論述在核心素養(yǎng)的背景下如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，以此來(lái)為教師、學(xué)生提供更多幫助。

一、我國(guó)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）板書的運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，縱觀小學(xué)到高中甚至到大學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的情況都有非常相似的地方：教師多習(xí)慣于用板書教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門需要大量計(jì)算的科目，學(xué)生常常會(huì)在計(jì)算的過(guò)程中消耗大量草稿本，而教師也不例外。教師對(duì)板書和學(xué)生對(duì)草稿本的運(yùn)用都能有效提高數(shù)學(xué)計(jì)算效率，師生在解題的過(guò)程中都能明確地看到自己的解題步驟。因此，教師有運(yùn)用板書的好習(xí)慣是值得我們認(rèn)可的。板書能夠方便學(xué)生條理清晰地理解解題的每一個(gè)步驟，使解題過(guò)程變得直觀易懂。

（二）課堂的學(xué)習(xí)氛圍

除了上述提到的現(xiàn)代教師好的教學(xué)習(xí)慣，我們也不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那就是教師一味地使用板書教學(xué)，忽視與學(xué)生的互動(dòng)。特別是在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上，隨著學(xué)生知識(shí)層面的不斷拓寬，教師僅僅是對(duì)一道題目的講解都可能要花費(fèi)掉一節(jié)課的時(shí)間，嚴(yán)重打亂了教學(xué)節(jié)奏。此外，在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)完全接收這些知識(shí)內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于教師把絕大部分時(shí)間都花在了講解上，長(zhǎng)期的講解讓整個(gè)課堂變得枯燥乏味，缺乏生機(jī)，學(xué)生在這樣的氛圍下很難提起勁來(lái)跟上教師的思路。這也是我國(guó)目前數(shù)學(xué)課堂上存在著較大的問(wèn)題之一。

二、在保持原有課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上改善課堂

（一）教師的改善

教師在保持原有板書的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生面對(duì)大量板書時(shí)，可能會(huì)感到無(wú)聊與乏味，他們也不一定能夠在看完板書后立馬理解知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于一些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠在看完教師的板書后結(jié)合自己的理解很好地掌握知識(shí)內(nèi)容;但是對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的思維能力有限，在看完教師的板書后難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。但礙于時(shí)間緊張，這些學(xué)生多會(huì)選擇跳過(guò)問(wèn)題，最終導(dǎo)致問(wèn)題日積月累，積重難返。

針對(duì)這樣的情況，教師可以優(yōu)先把控好自身在板書上花費(fèi)的時(shí)間，避免在整堂課中都使用板書教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，或者讓學(xué)生與學(xué)生之間互相探討。學(xué)生的思維總是與教師有著一定程度的區(qū)別。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題，保持自己獨(dú)特的理解，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們養(yǎng)成在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若學(xué)生能夠完全自主地思考問(wèn)題，有足夠的能力解決該項(xiàng)問(wèn)題，教師則可適當(dāng)?shù)販p少引導(dǎo);若學(xué)生確實(shí)在該項(xiàng)問(wèn)題中存在困擾，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予一定的提示。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)采用分層化的教學(xué)形式。分層化的教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，教師在上課的過(guò)程中不可能顧及每一位同學(xué)的能力。因此采用分層化的教學(xué)手段將能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。分層化教學(xué)將成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較為中等、成績(jī)較差的學(xué)生分開，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

（二）學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

為了能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下有效提高課堂效率，光是依靠教師的努力肯定是不夠的。只有學(xué)生積極配合教師的教學(xué)手段，課堂效率才能在師生雙方的共同努力下得以提高。如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記錄板書的時(shí)候進(jìn)行選擇性記錄，保持自己的一套學(xué)習(xí)方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分學(xué)生在記錄筆記的時(shí)候，由于沒有完全跟上教師的授課節(jié)奏，大部分時(shí)間都是在盲目記錄。這樣學(xué)生的時(shí)間，還分散了學(xué)生聽課的注意力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記錄的時(shí)候?qū)W會(huì)做適當(dāng)?shù)娜∩?，只有這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生在聽取教師的講解時(shí)，對(duì)那些自身已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不需要進(jìn)行記錄或做一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)記即可;對(duì)于那些自身未掌握且難度較大的知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行詳細(xì)的記錄。但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法跟上教師的上課節(jié)奏時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用先聽取教師講課內(nèi)容，后在課后補(bǔ)足筆記的學(xué)習(xí)方式。這樣的方法能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)這門課程本身就需要以理解為主，做筆記的方法對(duì)這門科目來(lái)說(shuō)是一種次要的選擇。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改善自己做筆記的方法，多去理解教師的教學(xué)思路。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門需要具備一定發(fā)散性思維才能夠?qū)W好的學(xué)科。學(xué)生具備發(fā)散性思維的關(guān)鍵是在課堂上能夠高效汲取教師的授課知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)課一直存在這樣一個(gè)問(wèn)題，教師在授課時(shí)幾乎一整節(jié)課都在使用板書。使用板書固然是一個(gè)好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解題目?jī)?nèi)容，但這一過(guò)程缺少了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時(shí)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并加以改正。此外，學(xué)生在配合教師教學(xué)的同時(shí)，也要根據(jù)自身的情況來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。要想提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，僅依靠教師的講解是不夠的。在核心素養(yǎng)的背景下，教師與學(xué)生需要攜手同行，加強(qiáng)彼此間的交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 張? 欣）