魯小東

【摘? ? 要】閱讀是學(xué)生積累文化知識(shí)的重要手段，更是幫助學(xué)生表達(dá)自身語文情感的重要途徑。在初中階段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累知識(shí)、表達(dá)情感，已經(jīng)成為語文教育的全新目標(biāo)。教師針對(duì)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生的不同需求發(fā)起個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)幫助其重新了解語文內(nèi)涵。本文結(jié)合初中語文教育活動(dòng)展開論述，思考如何落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0171-02

An Analysis of Individualized Reading Teaching in Junior Middle School

（Qijiamiao Middle School， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）LU Xiaodong

【Abstract】Reading is an important means for students to accumulate cultural knowledge， and it is also an important way to help students express their own Chinese emotions. In the Chinese reading teaching activities at the junior high school stage， teachers use reading teaching to help students accumulate knowledge and express emotions， which has become a brand new goal of Chinese education. Teachers launch personalized reading teaching activities in response to different teaching materials and different needs of students， which can stimulate students' emotions and help them re-understand the connotation of Chinese. This article combines junior middle school Chinese education activities to discuss how to implement personalized reading teaching.

【Keywords】 Junior middle school Chinese; Personalized; Teaching reading

從當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作來看，閱讀已然成為一個(gè)學(xué)生與作者進(jìn)行精神交流的過程。如何加強(qiáng)這種精神上的互動(dòng)，將文學(xué)作品中的情感、智慧重新表現(xiàn)出來，這是教師落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)之前必須解決的問題。

一、順利實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提

（一）寬松和諧的閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)是針對(duì)文本材料所發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)，在開展并落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自身的情感為支撐，圍繞文章中所表現(xiàn)出來的情感開展探究活動(dòng)。閱讀是以情感為支撐的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依靠情感對(duì)文本材料進(jìn)行分析，在獲得情感上的共鳴后，從表達(dá)手法、創(chuàng)作背景、核心思想等角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，進(jìn)而在文學(xué)作品中看見不一樣的世界?；顒?dòng)復(fù)雜、情感豐富、內(nèi)容多樣，這是閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本特質(zhì)。因此，教師要保障閱讀教學(xué)的順利落實(shí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的閱讀環(huán)境，為學(xué)生表達(dá)情感、積累智慧創(chuàng)造相應(yīng)的空間。

（二）豐富多樣的閱讀方法

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的教學(xué)材料是極為復(fù)雜的。教師在發(fā)起閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)將詩詞、小說、散文等文本進(jìn)行有效融合，提升學(xué)生的信息搜集能力、文化理解能力等綜合素質(zhì)。在這種情況下，墨守成規(guī)的閱讀方法只會(huì)無限延誤教學(xué)進(jìn)度。教師圍繞不同的文本材料選定不同的閱讀手段，幫助學(xué)生搜集信息、啟發(fā)情感，這才是保障閱讀教學(xué)活動(dòng)順利落實(shí)的重要前提。故此，教師應(yīng)選定不同的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)：對(duì)于出場(chǎng)人物復(fù)雜、故事結(jié)構(gòu)緊密的材料，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生略讀。先整理故事梗概，再分析故事情節(jié)，以此來保證閱讀活動(dòng)的有條不紊;對(duì)于結(jié)構(gòu)單一、情感突出的詩詞材料，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展精讀。讓學(xué)生明確掌握相關(guān)材料的核心內(nèi)涵。在全新的閱讀要求下，閱讀材料不斷更新，閱讀方法層出不窮。教師只有圍繞閱讀材料的相關(guān)特點(diǎn)重新規(guī)劃閱讀計(jì)劃，才能幫助學(xué)生快速、高效地完成閱讀任務(wù)。

二、落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的可行策略

（一）注重情感，尊重教材的個(gè)性化

閱讀材料中往往包含著極為豐富的人文情感，學(xué)生是否感受到了該情感、是否能夠結(jié)合閱讀活動(dòng)重新認(rèn)知情感，這一系列問題直接影響著閱讀教學(xué)活動(dòng)的最終發(fā)展走向。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式將不同的閱讀材料放在同一水平線上，僅將其視為“閱讀文本”，忽視了材料所表現(xiàn)出來的文學(xué)價(jià)值與情感價(jià)值。在全新的個(gè)性化閱讀教學(xué)理念下，教師應(yīng)對(duì)材料中包含的情感給予重視，依靠教材的差異性重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

如在《阿長與山海經(jīng)》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可重新調(diào)整教學(xué)方法，圍繞“情感”開展個(gè)性化閱讀教學(xué)工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課針對(duì)作者“魯迅先生”提出思考問題：“在你們的印象里，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生會(huì)結(jié)合已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出回答：“一個(gè)嚴(yán)肅沉郁的人，心中永遠(yuǎn)掛念著家國天下;一個(gè)走筆如刀的智者，用尖銳的筆鋒撕開黑暗?！睂W(xué)生所給出的評(píng)價(jià)帶有明顯的“大眾化”特點(diǎn)，是文化學(xué)者眼中的魯迅，而非學(xué)生眼中的魯迅。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《阿長與山海經(jīng)》發(fā)起閱讀活動(dòng)，重新對(duì)魯迅先生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料后，學(xué)生對(duì)人物的有了更深刻的認(rèn)知。他們開始結(jié)合作品中的情感對(duì)魯迅先生進(jìn)行重新評(píng)價(jià)：“一個(gè)對(duì)‘長媽媽這樣的小角色充滿著感激之心的赤子;一個(gè)會(huì)關(guān)注貧苦大眾的文化斗士。結(jié)尾一句‘仁慈寬厚的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂可能不僅體現(xiàn)了作者對(duì)‘長媽媽的追憶，更包含了作者對(duì)‘長媽媽所代表的勞苦大眾的同情?！苯處煈?yīng)依靠情感的“鑰匙”打開閱讀的“門”，推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的建設(shè)。

（二）注重能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)相同的閱讀教學(xué)材料，學(xué)生往往會(huì)給出不同的結(jié)論。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)、閱讀文本材料的方式存在著本質(zhì)上的差異。部分學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)手法、表現(xiàn)技巧，強(qiáng)調(diào)的是理性技能的發(fā)揮;部分學(xué)生則注重文章的核心情感、創(chuàng)作背景，關(guān)注的是感性思維的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，圍繞學(xué)生的相關(guān)技能開展落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，為個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)描繪新的藍(lán)圖。

如在《富貴不能淫》這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，在閱讀文本材料后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的情感。部分學(xué)生認(rèn)為，孟子對(duì)“大丈夫”這一身份增添了諸多的限制，要求“大丈夫”仰不愧天俯不就地，其所提出的要求近乎苛責(zé)。故此，孟子的學(xué)說只能停留在“假想”之中。而景春的言行表明了“有所作為才是大丈夫”的觀點(diǎn)，說明了個(gè)體價(jià)值的重要性，這才是對(duì)“大丈夫”的正確解讀;部分學(xué)生則認(rèn)為，儒家思想講求“嚴(yán)于律己寬以待人”，不斷進(jìn)取、不斷改正才是取得進(jìn)步的基本前提，有仁、有禮、有義才稱得上是堂堂正正的“大丈夫”。教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想交鋒。這樣的教學(xué)方法可以將被忽略的知識(shí)點(diǎn)從教學(xué)活動(dòng)中重新挖掘出來，并幫助教師重新審視學(xué)生的語文技能。

（三）注重效率，尊重教學(xué)的個(gè)性化

初中語文將教學(xué)材料分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的不同材料表達(dá)方法不同，但其情感、核心思想等人文素質(zhì)之間的差異并不明顯。因此教師可嘗試構(gòu)建“聚沙成塔”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多個(gè)文本材料整合起來，依靠材料之間的聯(lián)系重新開展閱讀教學(xué)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)構(gòu)建個(gè)性化的閱讀教育機(jī)制。

如在《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩大文本材料的教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試圍繞相關(guān)文本建立全新的閱讀教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生重新整理閱讀方向。首先，將材料整合起來，要求學(xué)生圍繞材料開展閱讀活動(dòng)，初步梳理文章的情感與表達(dá)手法;其次，圍繞學(xué)生的閱讀成果開展交流互動(dòng)。讓學(xué)生思考《故鄉(xiāng)》與《我的叔叔于勒》之間的異同。依靠閱讀材料的相互對(duì)比，其中的情感差異將逐漸顯現(xiàn)：《我的叔叔于勒》僅表現(xiàn)了對(duì)于趨炎附勢(shì)之徒的諷刺，而在《故鄉(xiāng)》中則揭露了一個(gè)黑暗的社會(huì)。此外，《故鄉(xiāng)》貫穿了“我”的一生，物是人非，時(shí)過境遷，“我”與“閏土”之間的生分更加讓人難以接受。而在《我的叔叔于勒》中，一波三折的故事情節(jié)生動(dòng)地展示出了“我”的父母的勢(shì)利。教師引導(dǎo)學(xué)生將材料進(jìn)行相互對(duì)比，可以幫助他們?cè)谙嗤闹黝}中重新整理文章情感與寫作方法，進(jìn)而展現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化。

個(gè)性化閱讀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的同步個(gè)性化，依靠學(xué)生與教師的相互配合重新搭建語文舞臺(tái)。語文教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生情感與智慧的加工廠。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從教材、學(xué)生等多個(gè)角度考慮，“授人以漁”，全面互動(dòng)，以此來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高酉鳴.對(duì)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的分析[J].讀寫算，2019（33）.

[2]陳文江.個(gè)性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2019（27）.

（責(zé)編? 吳? 娟）