職業(yè)學校電子電工專業(yè)互動式教學模式研究

黃勇

◆摘? 要：本文通過對電工電子技術專業(yè)的課程進行實例教學，分析互動式教學模式的內涵及方式，探究將互動型教學模式應用于電工電子技術專業(yè)的可行性，試推導出該教學模式的具體步驟及意義。

◆關鍵詞：互動式教學模式;電工電子;情境創(chuàng)設

一、現代職業(yè)教育中互動式教學的必要性

（一）落實學生的主體性地位

現代教學模式與傳統教學模式最顯著的區(qū)別在于課程的主體地位是誰。在現代教學模式中，學生在課程學習中居于主體地位并發(fā)揮主要作用，而教師則扮演著幫助者的角色，在傳統教學模式中，教師居于主體地位，學生是教師進行知識輸出的標靶。職業(yè)學校學生往往缺乏自控能力，為了讓學生今后依靠過硬的知識水平和專業(yè)技能在社會中獲取一席之地，就必須喚醒學生在學習過程中的主人翁意識，讓學生更好的掌握課本知識、提高實踐能力。為此，在教學中引入互通式教學模式，打造一個以學生為主體進行教學的課堂也就十分有必要了。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

職業(yè)學校的學生往往在學習上缺乏自控能力，容易出現厭學、怠學的不良情緒，傳統的教學模式很難解決這一問題。為了解決這一問題，在互動性教學模式的運行中，可以通過視頻教學、實踐操作、分小組實驗等多種方式，培養(yǎng)學生對學習專業(yè)知識的興趣，從而提高教學質量。

（三）提升教師的業(yè)務水平

教師在自身具備足夠專業(yè)知識的前提下，應當不斷鉆研更高效的教學方法，以便學生能容易理解和吸收專業(yè)知識。教師在教學的過程中，也應該與學生充分溝通、密切交流，營造和諧互動的課堂氛圍，并善于在溝通交流中發(fā)現學生存在的普遍性問題，有針對性地解決問題，暢通知識傳授的渠道。在此過程中，教師的教學技巧以及學生的學習能力都會不斷得到提升。

二、職業(yè)電工電子技術課程應用互動式教學的實施步驟

（一）根據情境，提出問題

在使用互動式教學模式進行教學時，教師應當基于課程知識點創(chuàng)設情境，在情境的設立中，應當引入新舊知識點的沖突，引導學生發(fā)現問題。問題情境的創(chuàng)設可以由從下幾個方面展開：

1.通過實驗演示進行問題情境創(chuàng)設。電工電子專業(yè)是一門理論和實踐貼合很緊密的課程。通過實驗發(fā)現問題，更能催生學生對問題如何被解決的求知欲，在這種求知欲的推動下，學生會更加愿意去發(fā)現、探索事實的真相，這一發(fā)現、探索的過程，也是學生學習知識的過程。比如在電機原理知識的講授過程中，教師可以讓學生先自行查看電機的外觀情況、內在結構，再通過運行電機，讓學生理解電機的工作原理，從而引導學生在實驗環(huán)節(jié)學習理論知識。這種學習模式，對學生發(fā)展全面性思維，提升主動學習能力，加強人際溝通能力都有著巨大作用。除了實驗之外，還可以通過視頻教學、模型教學等方式，構建教學內容和日常認知的沖突，以達到激發(fā)學生好奇心，進行主動學習的目的。

2.利用生活、生產的實際現象進行問題情境創(chuàng)設。電工電子專業(yè)課程所講授的內容，主要是在生活與工作中都需要運用的知識，課程只是將其全面化、抽象化的進行提煉概括，形成學術理論。教師在創(chuàng)設問題時，應當將日常生活工具運用其中，以期達到學生強化認識、提升興趣的目的。比如在進行變壓器相關知識的課程前，教師可以準備課前作業(yè)，讓學生對日常所使用電器的電壓情況進行梳理統計。學生通過對電器電壓的梳理，自然能夠發(fā)現，不同的電器運行，所需要的電壓環(huán)境是不同的，而電源提供的電壓則是統一的，統一的電源電壓要為不同的電器提供持續(xù)能源，中間環(huán)節(jié)必定存在一種設備，進行電壓的轉換，這種設備就是變壓器。產生這些認識后，學生對變壓器相關知識課程的學習，也就會主動進行思考和探究。

（二）與學生一起分析解決問題

1.對問題進行假設。學生在互動教學模式中，對發(fā)現的問題會根據自己的知識儲備進行思考和探究，并嘗試依靠自己的能力解決問題，在這一環(huán)節(jié)，學生可以有效地提高自主學習的能力。

2.小組討論。將學生分成若干個小組針對發(fā)現的問題進行討論，并由各小組制定解決問題的實驗方案，在制定方案的過程中，引導學生了解課程知識點。小組討論可以有效增強學生團隊協作的意識和能力，也可以幫助學生相互交流，起到相互學習的效果。

3.進行實驗。各小組制定方案后，該小組可以使用現有器材，執(zhí)行所制定的方案內容，在執(zhí)行過程中，各小組成員應當履行各自的職責，保障方案的順利執(zhí)行。這一環(huán)節(jié)的設置，主要是為了培養(yǎng)學生執(zhí)行工作的能力。

4.對實驗分析、研究結果。各小組在實驗的過程中，使用工具計算出得出結論所需的數據項，并通過匯總數據項計算出實驗的最終結論。通過這一環(huán)節(jié)的操作，可以提高學生使用計算工具的能力以及對數據項進行匯總分析的能力。

5.總結知識。通過實驗得出最終結論，各小組可以對實驗內容進行記錄，分析實驗中存在的問題以及解決問題的方法，并形成實驗小結。通過這一環(huán)節(jié)的學習，可以有效提升學生歸納總結的能力。

（三）反思概括

在各小組完成實驗后，教師可以組織各小組開展小結匯報會，由各小組分別派一名代表對本小組的實驗內容和結論進行匯報，教師則對匯報內容進行歸納點評，幫助學生發(fā)現實驗結論背后的科學規(guī)律。這一環(huán)節(jié)的設立，既可以鼓勵學生下一次認真實驗，又可以幫助學生鞏固新知識。

參考文獻

[1]康曉明，扈書亮.移動APP在高職《電工電子技術》課程體驗式教學模式中的應用探索[J].高等職業(yè)教育，2019（04）.

[2]韓思奇，趙瑞駒.《電工電子技術》課程應用互動式教學模式的應用研究[J].電子世界，2017（07）.

[3]張倩.中職《電工電子技術》課程應用互動式教學的實施程序[J].科技信息，2009（15）.