◆摘? 要:語文教學(xué)過程中,寫作一直是教學(xué)重難點,學(xué)生寫作水平普遍較低,在寫作中運用的素材較少,從而影響作文質(zhì)量。本文將探索高中生如何在語文課本中發(fā)掘作文素材,幫助學(xué)生積累寫作素材,提升寫作能力。
◆關(guān)鍵詞:高中生;語文課本;作文素材;深度挖掘
一、引導(dǎo)高中生從語文課本中發(fā)掘作文素材的方法
(一)引導(dǎo)學(xué)生對課文深度探索
教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,不僅要進(jìn)行文章表意的閱讀,還要對文章進(jìn)行深層閱讀,讓學(xué)生了解文章的深層內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后,讓學(xué)生進(jìn)行思考,如果自己對于該觀點寫作會如何表達(dá),然后讓學(xué)生講寫作思路,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時讓學(xué)生在課堂上思考,提升學(xué)生的思考能力。學(xué)生在深度思考后能夠更好地了解文章作者的思想感情,從而形成深刻記憶,在寫作中能夠更好運用素材。比如,在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》中,教師要在講解文章后,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中思想,讓學(xué)生了解到“國家興亡,匹夫有責(zé)”。學(xué)生通過深度閱讀,了解到肩負(fù)重任,潛移默化間影響學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫責(zé)任類作文時,可以運用到這一素材,幫助學(xué)生豐富寫作素材。
(二)引導(dǎo)學(xué)生對課文廣度探索
高中語文課本中有許多優(yōu)秀文學(xué)作品,對于同一個文學(xué)作品可以有多種解讀,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)作品中會有不同的想法,這是學(xué)生的個性化差異,教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生個性化,并且促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,比如在上邊提到的《沁園春·長沙》中,除了責(zé)任之外,學(xué)生還能感受到什么思想。比如,“走好人生的每一步路”“青春的活力與激情”以及“社會的育人性質(zhì)”這些都是文章所體現(xiàn)的,更多角度去閱讀文章,能夠讓學(xué)生思考問題更加全面,邏輯意識更強(qiáng)。比如,在學(xué)習(xí)《竇娥冤》的過程中,可以了解竇娥冤之悲,悲在當(dāng)時的社會思想,是對舊社會的批判,但同時也是竇娥思想的腐舊,一直跟隨當(dāng)時社會思想導(dǎo)致的悲劇,沒有自己的個性,用思想束縛了自己,導(dǎo)致最后的悲劇。學(xué)生在寫作時就可以多角度運用材料,了解文章所講述的思想,然后在寫作中更有邏輯性。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,通過提問進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)造問題情景。人們常提起竇娥冤都是對封建思想的批判,這個故事固然是一個悲劇,但是造成悲劇的原因僅僅是因為當(dāng)時的時代嗎?教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提問:“為什么竇娥會遇到這種事情?”“竇娥的解決方法合適嗎?”“如果你活在那個年代,你會幫助竇娥嗎?”等等,通過提問問題,讓學(xué)生充分思考。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的存疑精神,別人說的不一定都是正確的,一定要有自己的思想。通過多方面分析文章,能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,在寫作中更好地應(yīng)用課文材料。
(三)引導(dǎo)學(xué)生對課文“一文多用”
教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,語文教材是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在閱讀文章中可以讓學(xué)生對文章總結(jié)幾點,然后針對不同的內(nèi)容進(jìn)行不同作文的應(yīng)用。比如,在學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》一文中,經(jīng)常被提到的句子“世有伯樂然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有?!边@就講述了知音難尋,讓學(xué)生在寫類似文章時,能夠應(yīng)用到該素材。比如,在《師說》中,該文中還有許多特點鮮明的句子,比如“人非生而知之者,孰能無惑?”,每個人都不是生來什么都會的,自然有其迷惑的地方,這就需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索,將不會變?yōu)闀?,將不知變?yōu)橹?,學(xué)無止盡,讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的意識,從而更加了解自己的目標(biāo),能夠堅持學(xué)習(xí)。其次,要正面解決問題,誰都會遇到問題,要正視自己、正視問題,從而找到良好的解決方法,提升自己的學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)高中生主動發(fā)掘積累作文素材
教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念,重視學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中讓學(xué)生由被動便主動,學(xué)生積極挖掘作文素材,然后進(jìn)行素材積累,養(yǎng)成學(xué)生記錄的好習(xí)慣,學(xué)生在寫作中擁有更多的寫作素材。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞好句記錄,學(xué)生將課文進(jìn)行分類整理,不同內(nèi)容的素材進(jìn)行歸類,學(xué)生在寫作中能夠后合理運用。下面就來簡單分析集中素材分類。
(一)道德品行類
道德類素材較多,比如“負(fù)荊請罪”中的藺相如寬容忍讓是一種美德,是一種胸懷,人與人之間要注重和諧相處,有時候退一步海闊天空。該素材可以應(yīng)用寬廣胸懷、良好品德寫作中。類似還有“完璧歸趙”“澠池之會”等故事都可以運用在道德品行類寫作中,為學(xué)生提供更豐富的寫作素材。
(二)社會文化類
文學(xué)作品中許多反映了當(dāng)時的時代,通過分析課文材料讓學(xué)生了解社會文化生活,從而在寫作中良好運用。比如,在學(xué)習(xí)《種樹郭橐駝傳》中,該文作者柳宗元,在當(dāng)時土地征稅,官僚資本主義社會下進(jìn)行的創(chuàng)作,在作品中有許多反應(yīng)當(dāng)時社會的句子。文章主要有商人和賣果子的兩類人,處于社會的不同階層?!袄?qū)”、“動其根本”這些句子表現(xiàn)著封建社會的弊端,其管理和制度之極端,百姓生活之困難。學(xué)生在寫作中可以借鑒該文,積累社會文化類素材,描述社會主義核心價值觀的時代性,為人民帶來幸福生活。
(三)家國天下類
家國天下類在高中作文寫作中涉及較多,教師要注重此類素材的積累。比如《燭之武退秦師》教學(xué)中,文章中有提到“夜縋而出”,國家面臨危難之際,盡管鄭伯未先用燭之武,但是其仍接受委命,救國于危難之際,其思想境界之高,為國為民,不計個人安危。比如《蘇武傳》中蘇武對國家的堅貞不渝。其中有“見犯乃死,重負(fù)國”,寧可自殺而死也不會出賣國家??捎迷诩覈閼阎?,讓學(xué)生了解到,家國情懷的真正含義,在不同時期有著不同的要求,實現(xiàn)人生的價值,實現(xiàn)對崇高理想的追求,這些都是家國情懷,都是愛國主義。
三、小結(jié)
綜上所述,教師在課堂教學(xué)中要注重課文講解,帶領(lǐng)學(xué)生多角度、深度了解文章,了解文章的主旨含義,讓學(xué)生在寫作中良好運用,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]孫娜婷.引導(dǎo)高中生從語文課堂中發(fā)掘作文素材[J].散文百家,2015(02):44.
作者簡介
楊婭(1990.08.04—),性別:女,籍貫:河南,民族:漢族,最高學(xué)歷:大學(xué)本科,職稱:中教二級,研究方向:核心素養(yǎng)探究,高中語文教學(xué)。