基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)開展思路

洪水勝

◆摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的全球化進(jìn)程逐漸加快，與西方國(guó)家的聯(lián)系越來越緊密，英語已經(jīng)成為人們進(jìn)行交流的重要語言之一，本文在核心素養(yǎng)的背景下分析高中英語閱讀教學(xué)的開展思路，探究如何更好地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)教育也開始滲透到高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中。高中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)，指的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格。但是，多數(shù)教師的英語閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)僅僅集中在學(xué)生的英語語言能力上，轉(zhuǎn)而忽略了其他方面能力的培育，難以帶給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了改善這樣的狀況，有必要在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

一、關(guān)注學(xué)生的信息輸入，提高學(xué)生的語言能力

在新時(shí)期的高中英語教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮英語學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，通過高效率的信息輸入來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 Sports And Fitness”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課前搜集一些相關(guān)資料，讓學(xué)生了解到運(yùn)動(dòng)與健身之間的區(qū)別，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生說出運(yùn)動(dòng)和健身的項(xiàng)目。另外，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以對(duì)自己的閱讀素材展開分類，并根據(jù)閱讀素材提出對(duì)應(yīng)的問題，如針對(duì)故事性質(zhì)的英語課文素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)找出課文主旨，然后回答相關(guān)問題。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，還能夠深層次挖掘和培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)活躍英語課堂氛圍，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

二、以問題引導(dǎo)來凸顯學(xué)生的課堂主體性，培育學(xué)生的思維品質(zhì)

英語本身是一門語言學(xué)科，注重于培育學(xué)生的英語思維。新課改的逐步落實(shí)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念有了很大的改觀，高中英語教學(xué)也隨之加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注。高中英語教師在培育學(xué)生英語思維時(shí)，需要以問題引導(dǎo)來凸顯學(xué)生的課堂主體性，通過一些引導(dǎo)性質(zhì)的問題帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)展開英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生培養(yǎng)辯證性思維、理性思維和分析能力。比如，在學(xué)習(xí)Virtual Tourism 這一單元的時(shí)候，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察本單元的圖片，接著提出問題：How can we describe a place？等到學(xué)生表達(dá)出自己的思想以后，教師便可以結(jié)合英語課文內(nèi)容提出深層次的幾個(gè)問題，然后，剩余的課堂時(shí)間便可以留給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考和解決這些問題。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探尋相關(guān)答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與實(shí)踐能力。

三、以文化育人為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

高中英語教材不僅包含大量的英語知識(shí)，還涉及了許許多多的英語文化，新時(shí)期的高中英語教學(xué)，需要樹立文化育人理念，深層次挖掘教材中所涉及的文化資源和素材，并找尋相關(guān)的文化主題，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)Lesson 1 Festivals的時(shí)候，教師可以結(jié)合相關(guān)的節(jié)日與慶典內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集部分資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開更深層次地閱讀，如圣誕節(jié)有哪些習(xí)俗，又會(huì)有哪些節(jié)日表現(xiàn)，這一期間會(huì)發(fā)生什么趣事等。在學(xué)生對(duì)課文形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以提供給學(xué)生一些相關(guān)的節(jié)日名稱，如Thanksgiving Day、Valentines Day、April Fools Day、Light festival，然后讓學(xué)生去搜索相關(guān)的節(jié)日知識(shí)，深層次了解這些英語節(jié)日文化，不斷培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、穩(wěn)扎穩(wěn)打，加強(qiáng)閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語閱讀是一個(gè)持續(xù)而長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，在英語課文的基礎(chǔ)上嘗試著拓展延伸，閱讀一些課外的英語內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)候的導(dǎo)讀人員，一邊鼓勵(lì)學(xué)生積極展開英語閱讀，另一方面主動(dòng)幫助學(xué)生解決他們閱讀過程中出現(xiàn)的問題。高中階段學(xué)生在英語方面已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但面對(duì)復(fù)雜英語課文的時(shí)候依舊會(huì)感到棘手。在這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查找相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過鋪墊、引導(dǎo)、深入、拓展的方式展開閱讀實(shí)踐，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單流暢。比如，在學(xué)習(xí)Beijing Opera的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)述課文內(nèi)容過，并將課文中的重點(diǎn)詞匯篩選出來加以講解，進(jìn)而為學(xué)生接下來的英語閱讀形成鋪墊;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，便于與前面的鋪墊相對(duì)應(yīng);接著，教師可以與學(xué)生討論課文中的一些內(nèi)容，并提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過進(jìn)一步閱讀課文來加以解答;最后，在完成本文的閱讀以后，教師還可以通過多媒體展示一些相關(guān)的英語課文資料，便于進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀印象，改善學(xué)生的英語閱讀效果。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中階段英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，還能夠改善學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)來展開科學(xué)的語言輸入，多方面培育學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、英語思維以及文化素養(yǎng)。

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