初中英語課堂中角色扮演法的運(yùn)用

韓錦錦

目前，初中英語教師對(duì)學(xué)生的英語指導(dǎo)大多為“被動(dòng)填鴨式”教學(xué)。這是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系可以整體提升學(xué)生的考試成績，但不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，局限性明顯，英語交流能力沒有得到實(shí)質(zhì)性地培養(yǎng)。語言不同于其他學(xué)科，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過英語角色扮演可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，從而全面提高學(xué)生的聽力、閱讀、口語和寫作能力，讓英語成為學(xué)生對(duì)外接收信息的一種方式，而不是負(fù)擔(dān)。本文將從如何在初中英語課堂中融入角色扮演的角度，去探討培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、初中英語課堂中角色扮演現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校不夠重視，角色扮演十分淺顯

大多數(shù)學(xué)校為了針對(duì)應(yīng)試考試作出的妥協(xié)，注重學(xué)生課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師按照課本每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教導(dǎo)，過于死板，缺乏變通。當(dāng)面對(duì)角色扮演問題時(shí)，教師錯(cuò)認(rèn)為是對(duì)話練習(xí)，教師通常以小組或者同桌為單位，進(jìn)行不同角色對(duì)話，口語訓(xùn)練。教師并不理解角色扮演的基礎(chǔ)運(yùn)用，缺乏深入思考，只是訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)音能力，并沒有內(nèi)化情景于學(xué)生，這是顯而易見的弊端。真正的角色扮演是主動(dòng)式學(xué)習(xí)英語，對(duì)外輸出知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自身，去更好地理解西方文化，習(xí)得一門新的語言。大多學(xué)校并不重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)校和教師需要達(dá)成共同的教育理念，去有意識(shí)地安排幾節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師缺乏實(shí)踐操作，學(xué)生不適應(yīng)角色扮演

初中英語課堂經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎n程安排不夠，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而去犧牲學(xué)生趣味課堂的時(shí)間，壓縮本就缺少的角色扮演課堂。教師更加擅長使用應(yīng)試教育的方式教學(xué)，一點(diǎn)一點(diǎn)地剝開英語語法體系結(jié)構(gòu)，拆分被動(dòng)語態(tài)，動(dòng)詞不定式等的英語語法知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生講解。教師對(duì)于角色扮演的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易待在教學(xué)舒適區(qū)，不去進(jìn)行大膽的嘗試。學(xué)生也更加擅長被動(dòng)式學(xué)習(xí)，被動(dòng)式接收信息內(nèi)容，并不適應(yīng)角色扮演，并不擅長主動(dòng)去學(xué)習(xí)，和教師一樣錯(cuò)認(rèn)為角色扮演就是對(duì)話交流。

（三）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，角色扮演效果不理想

角色扮演的主體是學(xué)生，中心也是學(xué)生，大部分學(xué)生拒絕參與角色扮演。許多學(xué)生有心理壓力，害羞，不配合教學(xué)。缺乏情感的課堂，難以喚起學(xué)生的激情。應(yīng)試教育，讓學(xué)生難以開口講英語，角色扮演需要學(xué)生真情實(shí)感去理解和感悟角色，從而進(jìn)入角色，在表演和交流中獲得口語能力的提升?，F(xiàn)在學(xué)生擔(dān)心組隊(duì)的時(shí)候，沒人愿意和自己一組；擔(dān)心開口發(fā)音被嘲笑；害怕在全班同學(xué)面前對(duì)話交流，負(fù)擔(dān)過重，這些心理因素會(huì)強(qiáng)烈影響到學(xué)生的主動(dòng)性和熱情。

二、初中英語課堂中融入角色扮演策略

（一）選擇有趣的文章，選擇有趣的角色扮演

學(xué)校缺少角色扮演的場景、環(huán)境，并且大多對(duì)角色扮演融入初中英語教學(xué)，存在一定的懷疑，應(yīng)試教育讓學(xué)校和教師圍繞著考試而進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的考試成績進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，短期來看，是一種性價(jià)比極高的教育方式。角色扮演的教學(xué)方式，反而有很多不確定性，需要浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備文章，代入場景，可是長期來看，角色扮演有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生最好的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的前進(jìn)動(dòng)力。激發(fā)了學(xué)生興趣，便為角色扮演鋪好了路。這樣看來，角色扮演教學(xué)還需要不斷摸索前進(jìn)，不僅僅是停留在基礎(chǔ)英語對(duì)話，還要去理解人物，內(nèi)化英語知識(shí)內(nèi)容。通過角色扮演，將英語作用于生活中的點(diǎn)滴，讓英語不但成為一門必修學(xué)科，更成為學(xué)生了解外界的工具。學(xué)校要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，將語言學(xué)習(xí)融入進(jìn)生活，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師安排劇本，學(xué)生根據(jù)自身理解去扮演一個(gè)人物，在理解角色扮演的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)英語。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)Unit 10，單元主題是“Im going to be a basketball player”，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生模擬一個(gè)男生打籃球的場景，女生也可以參與其中，讓學(xué)生在這個(gè)場景下展開對(duì)話，以后想要選擇什么職業(yè)，進(jìn)行思維發(fā)散。打籃球場景是和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，希望自己成為什么樣的人也是學(xué)生感興趣的話題。體育課會(huì)進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)，班級(jí)與班級(jí)也有籃球賽，可以大幅度拉近學(xué)生間的距離，學(xué)生在角色的扮演中展開對(duì)話，提高膽量，開口說英語，推進(jìn)角色扮演進(jìn)程。

（二）合理分配角色，體驗(yàn)角色故事

大多數(shù)教師不愿意去了解情景扮演的基礎(chǔ)運(yùn)用，僅僅用一篇簡單的對(duì)話文章，進(jìn)行扮演對(duì)話，沒有細(xì)心地去為學(xué)生選擇合適的角色扮演材料。英語學(xué)科最開始的學(xué)習(xí)總是比較枯燥的，需要進(jìn)行一定的詞匯積累，而選題若是同樣單調(diào)無聊，會(huì)大大降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。角色扮演教學(xué)是通過模擬真實(shí)的語言對(duì)話環(huán)境而進(jìn)行的教學(xué)，每一個(gè)同學(xué)性格不同，那么他們對(duì)角色的期待也不同，拒絕角色扮演流于形式。要給學(xué)生自我選擇角色的空間，當(dāng)然教師也要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和表達(dá)能力，進(jìn)行一定的改動(dòng)，合理分配角色，對(duì)話內(nèi)容，去培養(yǎng)同學(xué)表達(dá)自信，這樣才能讓學(xué)生獲得體驗(yàn)感，保持熱情，帶著目標(biāo)進(jìn)行角色扮演。使學(xué)生體驗(yàn)另外一種人物的性格特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)入角色，對(duì)學(xué)生的性格塑造，有一定的積極作用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲，能在傳統(tǒng)課堂中去表達(dá)自身思想和情感，與教師進(jìn)行交流，進(jìn)行正向循環(huán)。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣這種學(xué)習(xí)英語方式之后，就可以擁有一定的自由度，去進(jìn)行自我選擇，自我實(shí)踐，找同桌進(jìn)行短對(duì)話，將英語學(xué)習(xí)融入生活。

例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3時(shí)，單元主題是“What are you doing for vacation？”那么我們可以根據(jù)這個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行角色選擇，將曾經(jīng)如何度過假期的故事分享出來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，去提高學(xué)生之間的口語表達(dá)能力，減少啞巴英語的可能性，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫或者是改編，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，對(duì)英語寫作會(huì)產(chǎn)生一定幫助。再比如九年級(jí)人教Unit 9中講到了“I like music that I can dance to.”可以在節(jié)日的時(shí)候，班級(jí)內(nèi)部舉行歌舞比賽，情景教學(xué)，最大限度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行才藝表演，這一章節(jié)內(nèi)容將會(huì)深深地在學(xué)生的腦海中留下印象。

（三）學(xué)生角色扮演之后，復(fù)盤總結(jié)

部分學(xué)校重視角色扮演，并且在初中英語課堂呈現(xiàn)出了積極效果，教師也能夠去帶領(lǐng)學(xué)生在英語課堂中進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演學(xué)生能夠積極參與到教師設(shè)定的教學(xué)情景中。如今，學(xué)生面對(duì)頻繁的考試和升學(xué)壓力，長時(shí)間下來，會(huì)導(dǎo)致理解西方文化偏差。為了更好地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)情景記憶能力，學(xué)生若是沒有沉浸在英語環(huán)境的深層次，那就很容易遺忘知識(shí)點(diǎn)。死記硬背并不是長久之計(jì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生排斥感。角色扮演之后，復(fù)盤就顯得格外重要。教師要進(jìn)行反思角色扮演環(huán)節(jié)的不合理部分，組織學(xué)生圍繞角色扮演內(nèi)容進(jìn)行深入理解，全面把握課本內(nèi)容，學(xué)生復(fù)盤角色扮演中出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，改正問題，形成良性循環(huán)。同時(shí)在角色扮演中學(xué)生如果想要完成任務(wù)還需要進(jìn)行互相幫助，進(jìn)行合作，這又在某種程度上鍛煉了他們的合作和組織能力。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“Dont eat in class”這一課時(shí)，疑問句的改寫，動(dòng)詞不定式的應(yīng)用是學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，情景代入之后，同學(xué)之間相互講解，復(fù)盤疑問句造句方法，動(dòng)詞不定式的用法。同學(xué)們做題的時(shí)候，往往容易將不定動(dòng)詞和動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞混淆。進(jìn)行復(fù)盤之后，會(huì)留下深刻的記憶，面對(duì)類似問題，會(huì)聯(lián)想到情景扮演的片段，不容易犯錯(cuò)。教師對(duì)學(xué)生的表演要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，指出學(xué)生沒有討論出來的知識(shí)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)好英語的決心，去接觸更多優(yōu)秀的文化內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂英語學(xué)習(xí)注重知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，考試效果雖好，但學(xué)生只是機(jī)械式接收信息，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。角色扮演融入初中英語課堂，長期來看，有著顯著的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)進(jìn)行輸出學(xué)習(xí)，一次高質(zhì)量的角色扮演活動(dòng)，可以全方位鍛煉學(xué)生英語能力。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)角色扮演進(jìn)入初中英語課堂存在一定質(zhì)疑，仍舊需要初中英語教師的共同努力，持續(xù)對(duì)角色扮演法教學(xué)進(jìn)行推廣。