葛琳

摘 要：新課程改革目標(biāo)對當(dāng)代中小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)代中小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一——閱讀教學(xué)，對于提升學(xué)生社會適應(yīng)能力有很大幫助。當(dāng)代中小學(xué)語文教師應(yīng)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.005

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)有效結(jié)合能夠更好地提高學(xué)生的語文能力，同時也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)理念將讀者、角色、情境等都融入閱讀教學(xué)之中，為閱文教學(xué)開辟了全新的教學(xué)途徑。

一、當(dāng)代中小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展困境

1.對閱讀教學(xué)本質(zhì)缺乏足夠認(rèn)知

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，各大中小學(xué)校逐漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，適當(dāng)增加閱讀教學(xué)的實(shí)踐，但整體教育現(xiàn)狀不甚理想。部分學(xué)校并沒有正確認(rèn)識到閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，以閱讀成績作為評價學(xué)生閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平停留在表面，并不能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2.對學(xué)生的主體作用重視不夠

中小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展處于特殊時期，學(xué)生之間存在較大的個體差異。教師在實(shí)際開展教學(xué)過程中，對學(xué)生的個體關(guān)注度明顯不夠，面向班級全體依照教學(xué)大綱開展實(shí)際教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式，無疑對語文素質(zhì)欠缺的學(xué)困生吸引力不夠，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，導(dǎo)致語文教學(xué)效果較差。

3.教學(xué)目標(biāo)無法真正實(shí)現(xiàn)

在中小學(xué)的身心發(fā)展過程中，每個階段的差異性比較明顯，教師應(yīng)針對學(xué)生各階段的身心特點(diǎn)設(shè)置具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。但是實(shí)際課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)幾乎一成不變。教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏足夠的創(chuàng)新性，教學(xué)方式無法滿足新課程改革目標(biāo)要求，不能切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中小學(xué)核心素養(yǎng)的路徑探究

1.關(guān)注學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐

語文教師要關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，開展閱讀教學(xué)過程的前提是立足學(xué)生實(shí)際情況。教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，重視與學(xué)生的溝通交流工作，了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)過程中，要針對個體差異布置預(yù)習(xí)題目及課后練習(xí)內(nèi)容，提高語文基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)困生產(chǎn)生懈怠心態(tài)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信度。另外教師隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時改進(jìn)教學(xué)策略，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文教師要重視學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，優(yōu)化教學(xué)模式，運(yùn)用多種情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障課堂教學(xué)能高效開展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置情境教學(xué)模式，靈活借助多媒體輔助教學(xué)，用動態(tài)影像、音頻等展示教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，教師可以在課堂中運(yùn)用多媒體設(shè)備播放森林伐木動態(tài)影像，播放煤油燈相關(guān)圖片等，幫助學(xué)生感受中國漢字的博大精深，讓學(xué)生感同身受，深刻理解作者的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解文章，提高閱讀效果。

3.深入挖掘教材內(nèi)容，提供更多的閱讀機(jī)會

當(dāng)代中小學(xué)語文教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動前，必須精心鉆研教材的教學(xué)意義，深度挖掘文章背景，幫助學(xué)生不斷拓展語文思維，進(jìn)一步豐富語文知識理論體系。在實(shí)際開展教學(xué)過程中，教師要緊跟時代發(fā)展步伐，巧妙設(shè)置與時俱進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評價方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠多的機(jī)會誦讀文章，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章中作者內(nèi)心感情基調(diào)，幫助學(xué)生提升對作品的理解程度。

比如，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師要努力搭建更多的閱讀平臺，可以在晨讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生誦讀諸如《日有所誦》類似的書籍，通過誦讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生深入感受漢字的獨(dú)特魅力，不斷提升對中小學(xué)學(xué)生語感的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后閱讀，課堂過程中教師主動與學(xué)生們交流閱讀過程中的感受。

4.提高語文教師綜合素質(zhì)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

不斷提高當(dāng)代中小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的綜合能力培訓(xùn)工作，提高教師的語文教學(xué)能力。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法，重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，重視教學(xué)反思，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流。在教師隊(duì)伍能力不斷提升的基礎(chǔ)上，開展高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，中小學(xué)語文學(xué)習(xí)為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，重視當(dāng)代中小學(xué)生閱讀教學(xué)工作尤為重要。當(dāng)代中小學(xué)語文教師要正確對待閱讀教學(xué)工作，立足學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況，有針對性地展開教學(xué)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)策略，不斷提高學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)一步提高當(dāng)代學(xué)生的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱麗玲《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《教育》2017年第3期。

[2] 廖玲《小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探》，《快樂閱讀》2016年第18期。