余萍

摘 要：本文從競爭式合作學(xué)習(xí)、分層評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。希望通過本文研究充分凸顯合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價(jià)值，借助閱讀教學(xué)效率的提升，起到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.006

閱讀是語文課程中的重要環(huán)節(jié)，具備綜合性的教學(xué)特征，不僅可考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)、審美鑒賞等方面的能力素養(yǎng)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑。立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其效果并不理想。隨著時(shí)間的推移，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用則可以改善這一現(xiàn)象。

一、應(yīng)用競爭式合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生心智還處于起步發(fā)展階段，尚不成熟，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容可持有濃厚興趣，會(huì)積極主動(dòng)參與到挑戰(zhàn)性活動(dòng)當(dāng)中。所以，教師可抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，開展競爭式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)競賽的方式讓學(xué)生合作解決閱讀任務(wù)，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)閱讀、解決問題的熱情。

以《肥皂泡》一課為例，教師可面向全體學(xué)生，將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，各小組選派一名學(xué)生擔(dān)任組長。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是《肥皂泡》這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)各小組閱讀課文，完成如下任務(wù)：（1）認(rèn)讀并理解課文中的字詞;（2）梳理課文脈絡(luò)，把握作者寫作思路;（3）標(biāo)注出你最喜歡的語句或者字詞，說出你喜歡的理由;（4）在課文中，冰心奶奶用了很多的連詞，起到了什么樣的作用？你還能想出來哪些類似的連詞呢？”討論結(jié)束后，各小組展示合作學(xué)習(xí)成果，評(píng)選出“最佳小組獎(jiǎng)”“成就個(gè)人獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過這一競賽式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生都可以積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。

二、應(yīng)用分層評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

在語文教學(xué)中，作為教師若想獲得理想的閱讀教學(xué)效果，要在了解學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)形式加以改良，關(guān)注每一名學(xué)生之間所表現(xiàn)出的不同點(diǎn)，對(duì)其予以肯定和認(rèn)同，于閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)模式，起到提升小學(xué)生語文閱讀效率的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》時(shí)，處于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備閱讀文本的能力素養(yǎng)。但是需要說明的是，班級(jí)內(nèi)依舊有部分學(xué)生存在閱讀理解能力不高的問題，很難對(duì)《書戴嵩畫牛》的內(nèi)容作出全面透徹的理解。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)并安排與之相承接的閱讀任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中共同完成《書戴嵩畫?！返奈谋鹃喿x學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)完畢后，各小組展示成果。由教師點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)。其中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于考查基本閱讀能力的提升情況，而具備一定閱讀能力的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可考查其綜合閱讀能力及思維品質(zhì)的發(fā)展情況。通過這樣的方式，可讓班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的閱讀能力都得到發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)組織與開展時(shí)，要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這種模式對(duì)教學(xué)效果強(qiáng)化、學(xué)生閱讀能力發(fā)展及精神品質(zhì)培育所產(chǎn)生的重要作用，在閱讀教學(xué)的課堂上對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，在課堂內(nèi)優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感，使小學(xué)生的閱讀理解能力在原有基礎(chǔ)上得以提升，促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合能力的全面發(fā)展，達(dá)成預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王黎霞《開展小組合作學(xué)習(xí) ?提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量》，《當(dāng)代家庭教育》2021年第5期。

[2] 施蕾《合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《啟迪與智慧》2021年第2期。