徐美玲

摘 要：在當前的小學語文閱讀教學中，滲透傳統(tǒng)文化，可以通過豐富的情境創(chuàng)設、傳統(tǒng)文化小故事等內(nèi)容的滲透，基于教材挖掘及補充，在經(jīng)典名著的閱讀及推薦中傳遞傳統(tǒng)文化知識，注重傳統(tǒng)與生活的結(jié)合等，完成相應的傳統(tǒng)文化與語文閱讀的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀課堂 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.007

近年來，逐漸掀起了一場“國學熱”，很多家長樂于讓孩子在學前就接觸到國學知識，而語文作為一門基礎(chǔ)性人文學科，解析我國傳統(tǒng)的語言文字、語言藝術(shù)等，應當主動承擔起傳統(tǒng)文化滲透的責任。將傳統(tǒng)文化融入日常的閱讀教學中，以此增強學生的人文素養(yǎng)，達成傳統(tǒng)文化的傳承。

一、基于教材深度挖掘

在小學階段，學生的語文閱讀是在不斷提升和累積的，閱讀文章也在不斷提升和積累。在豐富的語文閱讀素材中，本身就閃耀著豐富的傳統(tǒng)文化素材，基于教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容的補充及挖掘，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的解析和傳遞，找到閱讀與傳統(tǒng)文化的結(jié)合點，并將其表現(xiàn)出來。如在學習《趙州橋》時，教師可以借以多媒體設備，將趙州橋的圖像、結(jié)構(gòu)等加以展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的價值，以此幫助學生思考和判斷，做到傳統(tǒng)文化的傳承。

二、通過豐富的情境做以創(chuàng)設

在語文閱讀中，情境創(chuàng)設具有積極意義，能夠成為課堂的另一種表達。語文閱讀往往追求“言有盡而意無窮”的作用，這也是我國語言魅力所在，如成語、詩詞等，都以言簡意賅的方式表達深刻的內(nèi)涵。為每節(jié)課設置豐富的情境，指導學生嘗試去做以對知識背后內(nèi)容的深度解讀。在傳統(tǒng)文化教學中，豐富的情境能夠幫助學生做好思考，體驗語言魅力，與文本進行交流。如在學習《黃山奇石》時，為學生營造相應的情境，指導學生通過多媒體設備的演繹、設置，身臨其境地去體驗黃山的魅力。在豐富的情境下，學生想象力被充分激發(fā)出來，能夠投入其中進行獨立的思考及探索，感受大自然的鬼斧神工，并且能感受到語言的文化魅力。

三、將閱讀與生活實踐結(jié)合

想要在閱讀中增加傳統(tǒng)文化部分，指導學生完成傳統(tǒng)文化的學習，學生不僅要學習、接觸，更要思考、講述，說出自己在生活中的感悟。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》，周恩來讀書的故事，也許距離今日已經(jīng)很遠，然而結(jié)合疫情當下、國際形勢當下的情況，此時教師不妨提出“我們?yōu)槭裁醋x書？”“我們應當如何愛國”等問題。隨著課堂教學的展開，指導學生進行相應的思考及判斷。將閱讀與生活緊密結(jié)合，能夠為課堂教學帶來豐富的體驗，由此指導學生的學習，指導學生參與到課堂中，為學生的學習帶來豐富的體驗，逐漸將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

四、將傳統(tǒng)文化知識進行講解

在語文閱讀中，有很多地方都滲透著傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在教學中，教師不妨為學生做以補充延展，真正將這些內(nèi)容展示出來。在傳統(tǒng)文化滲透過程中，不妨進一步挖掘，將閱讀文章中遇到的部分成語等，作為微課的補充，將成語以一些短片等形式演繹出來，指導學生做以閱讀和思考。將傳統(tǒng)文化知識用豐富的情境展現(xiàn)出來，幫助學生去學習和理解。

總之，在當前的小學語文教學階段，傳遞傳統(tǒng)文化，深度展開傳統(tǒng)文化教育，幫助學生更好地理解和探索，以此推進日常教學的展開，學習相應的知識點。作為教師，應該深度思考，將傳統(tǒng)文化融入日常的教學中，鼓勵學生學習與探索，完成學習任務。

參考文獻：

[1] 尹梅存《如何在小語教學中弘揚和傳承傳統(tǒng)文化》，《全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究）》2016年第3期。

[2] 劉志粹《小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略分析》，《課外語文》2016年第2期。