小學低年級學生讀錯字音的原因分析與解決對策

黃麗玉

識字、寫字是低年級語文的教學重點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在識字方面明確指出：第一學段（1～2年級）要認識常用漢字1 600～1 800個。在語文教學過程中，漢字教學是一項重要的教學任務，讀字、識字能夠給語文朗誦、閱讀及寫作打下良好的基礎，提升學生的語文素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。因此，許多語文教師努力探索識字教學方法，讓學生的識字學習取得良好效果。但在小學低年級語文識字教學中，教師在教學形聲字時常常會以一個字拓展到一串同類型的形聲字，即以聲旁為基礎，引導學生小系統(tǒng)識字。這的確擴大了學生的識字量，提高了識字效率，但也容易引起低年級學生讀錯字音的問題。本文就此探究小學語文低年級學生讀錯字音的原因，分析并提供一些對應的解決策略，以供同仁參考。

一、讀錯字音的原因分析

“形聲字”的“形”指形旁，其作用是指出字的意義；“聲”指聲旁，其作用是表明字的讀音。利用形旁和聲旁組成的字就是形聲字。教學中常見教師以聲旁為基礎，引導學生對相關形聲字進行小系統(tǒng)識字，教材中也對形聲字進行歸類。如教學一年級上冊《青蛙寫詩》的“成”這個生字后，引導學生拓展認識“城、誠、盛”；二年級上冊的“語文園地五”也將同類型的形聲字“鋒、峰、蜂”“暮、墓、慕”“炒、吵、抄”放在一起讓學生學習。久而久之，很多學生遇到生字后，不去探求其讀音，甚至對生字表上能找到的生字也不去看其讀音，而是不管這個字是否形聲字，就根據(jù)以往的經(jīng)驗“有邊讀邊”。如看到“例子”就讀“l(fā)ièzi”。學生定勢思維嚴重，缺乏求實求真的態(tài)度，常常出現(xiàn)讀錯字音的問題。如果不糾正學生讀錯字音的習慣，就會對其語言、文字的理解和表達造成不利的影響，甚至影響到其他學科的學習。所以一定要在基礎階段找到學生讀錯字音的原因，并且有針對性地結合教材進行糾正，培養(yǎng)學生正確讀字音的習慣。

二、讀錯字音的解決對策

漢字是表意文字，表音特點并不明顯，即使是形聲字也是如此。如一年級上冊《雨點兒》中的生字“空”“問”，雖然有了聲旁“工”“門”，但是這些聲旁并不是它們準確的讀音。統(tǒng)編版語文教材最大的特點是注重提升學生的語文學習能力，教給學生學習語文的方法。對于形聲字以聲旁為聯(lián)系的小系統(tǒng)識字教學導致學生遇到生字“有邊讀邊”而讀錯字音的問題，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)：形聲字雖然聲旁表音，但聲旁和整個字的讀音并不一定完全相同。語文教師應該對低年級學生進行方法指導，引導學生養(yǎng)成良好的識字習慣。

（一）探究猜測的讀音

當學生遇到生字，沒人幫助又無法通過工具書得知其準確讀音時，教師要引導學生在根據(jù)形聲字特點“有邊讀邊”的基礎上，進一步探究其猜測的讀音是否正確，不要否定和退縮，要鼓勵學生先去觀察字的特點再思考，提高學生的思辨能力。

1.聯(lián)系生活連讀句子，以探究讀音

識字需要準確而完整的觀察、牢固的記憶、合理的聯(lián)想，并需要精密的分析和綜合，是一個復雜的觀察、記憶、聯(lián)想和思考的心理過程。心理學研究表明：孩子周圍的環(huán)境對其發(fā)展影響很大，孩子的全部印象都與現(xiàn)實相聯(lián)系，都來源于生活。教師要告訴學生，遇到生字不要停下來，而是要繼續(xù)往下讀，讀完這個句子再回頭讀一遍也許就知道那個生字的讀音了。例如《風娃娃》一課的生字“助”，學生不知道它是不是形聲字，也不管它是不是形聲字，可能會猜讀“qiě”或“l(fā)ì”，教師應該引導學生進一步探究。因為“幫”字已經(jīng)在本課之前的《狐貍分奶酪》中學過，教師可以讓學生整句話連讀“風娃娃長大了，他想像媽媽一樣去幫助人”，再猜猜“幫助”的讀音，學生這時可能還是不知道。老師再問：“誰會給‘幫組詞？”有的學生說“幫助”，有的學生說“幫忙”，教師再引導學生把后面的“人”也帶上連讀試試，學生馬上發(fā)現(xiàn)：“幫助人”通順，“幫忙人”不通順，從而知道，此處的“助”不是讀“qi씓l(fā)씓mánɡ”，而是讀“zhù”。連讀句子能夠勾出學生的詞匯積累，在引導學生認讀生字時有巧妙作用，它有利于學生探究自己猜測的生字讀音是否正確。

2.聯(lián)系插圖獲義，以探究讀音

統(tǒng)編版小學低年級語文教材中，每一篇課文都配有插圖，這些插圖與課文內容緊密相關，是學生理解課文的好幫手。因此，課文插圖有助于學生識字讀文。如教學《紙船和風箏》時，課文題目中的“箏”就是本課的生字。學生根據(jù)其字形判斷讀“zhēnɡ”時，教師要引導學生進一步求證是否正確。這時，教師可以引導學生觀察插圖，再讓他們將“紙船”和“風箏”兩個詞語分別寫在對應插圖的上面，學生便知道“箏”讀“zhēnɡ”了。最后讓學生掌握方法：遇到不認識的生字，聯(lián)系插圖能幫助大家知道那是什么，從而知道其讀音；由詞到字，便能獲知生字的讀音。小學低年級教材中的生字詞很多是表示事物的詞，也就是名詞，學生根據(jù)已經(jīng)認識的生字，再聯(lián)系插圖，往往能獲知其讀音，進一步判斷自己猜測的生字讀音正確與否。

3.聯(lián)系文本知意，以探究讀音

雖然文章分為段落、章節(jié)，但行斷而意連。教師要引導學生，當遇到不認識的生字時，一定不能把該字孤立出來，而是要聯(lián)系上下文獲知句子的意思，從而進一步探究生字詞的讀音。例如《紙船和風箏》中的生字“愿”，學生根據(jù)以前學過的生字“原”會猜測讀“yuán”，這個讀音雖然相近卻不正確。教師應引導學生聯(lián)系上下文知道：小熊和松鼠為了一點兒小事吵了一架，他們都很難過，不好意思再放紙船和風箏。松鼠再也受不了了，他在折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧?！币驗橛小霸浮边@個生字，學生不知道這句話的意思。下文是松鼠真的看到風箏朝他飛來，可見這句話的意思是：如果你要和好，就放一只風箏。學生已經(jīng)知道“意”字的讀音，“要”就是“愿意”，學生很快便判斷“愿”不讀“yuán”，而是讀“yuàn”，生字的讀音由不準確變?yōu)闇蚀_。形聲字中，有些字是多音字，如“喝”“哪”“盛”等，更需要學生聯(lián)系上下文得知它的意思后再確定讀音。

（二）獲取準確的讀音

即便猜測并探究，可能還是會存在讀錯字音的問題。葉圣陶先生說：“中國漢字太多、太復雜，誰也不能夸口說念字不會念錯。”小學低年級學生更有可能出現(xiàn)錯誤判斷。教學中，教師要引導學生遇到不認識的生字時要有求真的態(tài)度，獲取準確的讀音。

1.拼讀拼音，讀準生字

大部分小學低年級的課文有拼音，語文教師在教學時一定要引導學生當遇到不認識的字時，要認真拼讀課文中的拼音或者查生字表中的拼音，也要幫助一些發(fā)音不準的學生糾正讀音。這樣當大部分的學生都能讀準字音的時候，個別學生出現(xiàn)錯誤讀音的次數(shù)也會減少，從而提升小學語文課堂效率，大大提高語文教學質量。

2.求助他人，讀準生字

二年級上冊最后兩課《紙船和風箏》《風娃娃》以及二年級下冊的課文并沒有每個字都注有拼音。如《風娃娃》中的“斷斷續(xù)續(xù)”，課文沒有注音，生字表中也沒有它們的拼音，這給識字不多的學生帶來了認讀困難。教師要引導學生學會求助他人，如老師、家長或識字多的同學，都可以幫助他們獲得生字的準確讀音。

3.查閱字典，讀準生字

在沒有拼音、沒有他人的情況下，還有一個最可靠的獲取正確讀音的方法，那就是借助字典。二年級上冊“語文園地二”的教學目標之一是引導學生用部首查字法查字典，二年級上冊最后兩課的教學階段，學生已經(jīng)會查字典。教師一定要引導學生形成求真的態(tài)度，在書包中常備字典，遇到生字不是含糊而過，而是主動查閱讀字典，獲取準確的讀音，讓學生形成嚴謹?shù)乃季S方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

以聲旁為聯(lián)系引導學生小系統(tǒng)識字存在優(yōu)勢，也存在問題，根據(jù)問題尋找對策，引導學生讀準字音，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，確實能夠提高學生語言、思維等語文核心素養(yǎng)。