劉琬

問題背景：實施“活動單導學”教學模式以來，我摸索通往教改之路的理想之門，幾番挫折，幾番頓悟，螺旋式提升。通過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)：在這種教學模式中，活動是貫穿課堂的主線，學生真正成了課堂的主人，思維活躍，全身心投入，展示精彩紛呈。然而，課堂時間的倉促，常讓我焦躁。我嘗試將學生活動改為教師講解，但這樣的課堂學生無味，我也無趣。迷惘之時，再次研讀《江蘇教育研究》特約記者袁玥老師寫的“小課堂演繹大課改”一文，我發(fā)現(xiàn)了課堂問題的癥結：活動設計與教學還存在一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：活動設計小步子

活動教學想達到預期的效果，活動設計是關鍵所在。我一直認為教學要踏實，就當步步為營，環(huán)環(huán)相扣。教材在內容的編排上具有明顯的階梯性和連貫性，我們在講授這些內容時也往往是依此順序一個局部接著一個局部地展開。這種小步子的設計，用在思維上是必要的，但用在教學程序上，卻如同商場中的商品，增加了經銷環(huán)節(jié)，其價格必然抬高。將教學程序拆成無數(shù)個小點，毫無疑問，增加了中間轉換所需的時間，效率大大降低。如果活動設計把每個局部的知識都嚼得很細再喂給學生，生怕他們咽著了，那么當學生真正面對“大塊食物”的時候，就會不知從何下手！明白了癥結所在，我進行了嘗試與改變，效果很好。下面以“光的折射”一課的第一個活動教學為例說明。

活動一：初識光的折射現(xiàn)象

問題提出：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，光從一種物質進入另一種物質中，傳播路徑如何呢？

做一做：小組合作，讓激光束從空氣（有煙霧）沿不同的方向射入水（水中滴了一點牛奶）中，仔細觀察光在空氣和水中傳播的路徑，你看到了什么現(xiàn)象？請在圖1中描一描你看到的光路并標出光傳播的方向。

試一試：根據剛才的實驗現(xiàn)象仿照光的反射的定義，嘗試為光的折射下定義。

找一找：熟悉名詞術語，看課本P81信息快遞，對照圖4-2，找出并說出相關詞語（一點、一界面、三線、兩角）。

畫一畫：在圖1中畫出法線、標出入射光線和折射光線的方向，標出入射角α和折射角β。

議一議：如圖2，將一束光射至O點，你認為倒水后光斑將落在O點的哪一側？對照圖1，在圖2中畫圖說明。

“活動單導學”所倡導的“活動”目的是引導學生從生活經驗或生活經歷中發(fā)現(xiàn)問題，把學生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來。在這個活動中，學生通過做一做、看一看、描一描、試一試、找一找、說一說、畫一畫、議一議等一系列活動，一氣呵成。由于活動的整體化，中間沒有停頓下來的教師引導，整個活動感覺渾然天成，從活動開始到展示與補充用時8分鐘，學生專注投入，忙碌而有序。基礎欠缺的同學也能流利說出實驗現(xiàn)象、定義、找對相關名詞、畫對斜射時的折射光路；基礎較好的同學能畫全斜射和垂直照射兩種情況的折射光路圖，能準確畫出圖2中的光斑位置，能仿照光的反射定律預測折射光線的位置，效果很好，效率很高，生成點很多，有的同學通過觀察，發(fā)揮想象猜測到，折射光線處于與入射光線相對應的象限內。

顯然，要避免小步子活動，活動設計還應遵循以下兩個原則：

1.價值性。不是什么內容都一定要有“活動”，直白、淺易的內容不宜“活動”，太難的，即使討論也茫然的問題也不宜“活動”。通過活動要能提煉出有價值的問題，活動宜讓大多數(shù)人有所得、有所悟，并會出現(xiàn)生成問題的契機。像水波一樣，扔進一顆石子就能蕩漾開去。以“照相機與眼睛”一節(jié)的教學為例，關于照相機設計的活動是讓學生用所學的知識設計一架簡易照相機。我布置了兩個內容：（1）根據所學凸透鏡的內容請你設計一架老式照相機，說出其結構和原理。（2）思考如何使照相機可以完成對近處和遠處物體的拍攝。課題一布置，各小組就忙開了，他們查看結構示意圖，翻閱前面的內容，對不解的問題尋求幫助。由于所設計的活動有依托，學生有研究的方向和生成的空間，這個活動就變成了學生合作學習的平臺。設計中沒有繁文縟節(jié)，學生在解決問題的過程中，既掌握了基本內容，又提升了思維空間。

2.目標性。教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，每個活動都應以達到教學目標為導向。教師在設計活動時，要做到意思明確，具有明確的方向性、針對性和有效性。以“照相機與眼睛視力的矯正”為例，本節(jié)的教學目標是了解照相機和眼睛成像的基本原理，了解近視眼和遠視眼的成因及其矯正辦法。教師在上課之前就應研究教材，弄清照相機和眼睛的工作原理是凸透鏡成像規(guī)律的應用，視力的矯正是凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用的應用。圍繞這樣的目標，視力的矯正的活動可以這樣設計：由于部分同學未養(yǎng)成良好的用眼習慣，導致眼睛近視，請你借助你的近視眼鏡，先識別它是哪種類型的透鏡，后模擬近視眼矯正后的光路進行實驗，觀察矯正后的像所成的位置，移去眼鏡，觀察近視眼未作矯正時所成像的位置，思考近視眼鏡所起的作用。由于設計充分考慮到學生已有的生活經驗，是以學生的生活為基礎，選擇了符合學生生活經驗和認知水平的活動，緊扣目標，準確定位起點，用時雖少，卻有深度，激活了學生的思維。

誤區(qū)二：教師基本不講

傳統(tǒng)教學過程中，過分注重教師的主導地位而忽略了學生的主體性。那時的課堂時?？梢愿惺艿阶约涸诮虒W活動中的權威意識與武斷態(tài)度，也就造成了學生的“智力順從”，熄滅了學生智慧的火花。借著“活動單導學”改革的東風，我想讓學生一單在手，天高任鳥飛，嚴格控制自己在課堂上的教學時間。課堂上為學生創(chuàng)造了自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。機械、呆板、沉悶、單一的課堂漸漸被活潑、靈動、豐富多彩的課堂取代。的確，一段時間下來，學生的學習行為發(fā)生了重大變化。興趣濃了，膽子大了，熱情高了，真正成了課堂學習的“主人”。

在欣喜的同時，我發(fā)現(xiàn)了另一現(xiàn)象：一些較難的問題，任憑學生想說什么就說什么的結果是學生在展示時毫無程序，辭不達意，導致不少同學所學知識點在頭腦中打架。顯然，把課堂完全還給學生，而教師離開了自己應有的角色和地位，充當?shù)氖茄莩龅呐杂^者，同樣是不行的！

活動教學，教師不是不講，而是要講得恰到好處?；顒咏虒W中學生以親身活動來實現(xiàn)自己的主體性，但學生的這種主體性并不排斥教師的主導性，師生之間不停進行問題探討與提問，教師的傳道授業(yè)解惑將會顯得更加精妙。其實，學生與教師還存在一定的“智慧上的差距”，學生之所以是學生，是因為他的發(fā)展尚不充分，否則就不用教了，他也就不是學生了。由于這一差距的存在，教師必須在合適的時機大膽亮出自己的觀點和看法，并且對學生的觀點和看法予以充分的關注、評價、分析直至批判；由于這一差距的存在，教師的組織與引導能使師生之間、生生之間的活動得已交流、補充、綜合與提升。若教師忌諱自己講解，害怕喧賓奪主，任由學生盲人摸象，將會耽擱不少寶貴的課堂時間。師者，傳道授業(yè)解惑也，講授無過，該講時就得講。

比如，在講“安全用電”這一部分內容時，由于家庭電路中的設備很多，這里的設備安全主要是指什么？很多同學不假思索地回答：用電器。我在這兒引導學生思考：家用電器正常工作的要求是什么？（實際電壓等于額定電壓）家庭電路提供的電壓能超過它的額定電壓嗎？（不能，超過了會燒壞用電器）在此基礎上再進行短路與超負荷運行的演示實驗，學生頓悟：設備安全主要是導線的安全。有這個過程做鋪墊，熔斷器的學習活動就簡單了。在研究到熔斷器的特點時，有學生提出既然熔斷器是用電阻率大的材料制成的，那么它的電阻就應當較大，會不會因為它的接入而引起電路中的電流過??？在提到接頭處易接觸不良使得電阻較大時，有同學提出異議：接頭處應該變粗，使電阻變小，怎么會讓電阻變大呢？這些問題最終還需老師引導和點撥，幫助學生領悟問題的實質，避免似是而非。

活動單導學，不是排斥老師的講解，相反對老師的講解和課堂組織提出了更高的要求。忽視教師的引導在教學中的地位和作用，毫無疑問是將教學引向了另一個極端?！皩А痹陉P鍵，“導”抓時機，“導”有方法，如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，對帶傾向性的問題及時分析，“穿針引線”“隨機點撥”，把握學習的主脈，這種“導”是應該的，也是必須的，教師應該用自己的智慧，讓學生的思維一次又一次進入一個新的境界。

總之，活動單導學已唱響教學改革的主旋律，她已被所有感知過的學生所喜愛，也漸漸根植在廣大教師的內心，解放自己也解放學生的“雙贏”誰不推崇？在教改的路上，只有更好，沒有最好，本人還將不斷反思自己，努力提升，做源頭活水。

基金項目：本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點資助課題《縣域初中開放式實驗教學的實踐研究》（課題序號：E-a/2015/08）的研究成果之一。