中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略探究

張慧芳

摘 要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且閱讀和寫作之間又存在著某種不可以分割的必然聯(lián)系。在這種情況下，以讀促寫、讀寫結(jié)合便成為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是提高初中生語文綜合能力的最佳途徑。本文首先分析了讀寫結(jié)合方式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和必要性，之后對(duì)應(yīng)用方法和教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)研究，希望能給初中教師開展相關(guān)教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 現(xiàn)狀 必要性 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.042

初中階段的閱讀與寫作教學(xué)是語文課程中的兩大重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀與寫作能力的強(qiáng)弱不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，更與中學(xué)生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力、寫作能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展密切相關(guān)。其中，閱讀是一個(gè)積累素材、內(nèi)化信息的過程，而寫作則是一個(gè)表達(dá)發(fā)揮、輸出信息的過程，所以二者之間互為因果，相輔相成。為了提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)成果，初中語文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與延展，通過讀寫結(jié)合的方式同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育改革在我國(guó)已經(jīng)推行多年，但傳統(tǒng)教育觀念的影響力仍然很強(qiáng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校將升學(xué)率作為衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師的講解占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的聽課、記筆記、劃重點(diǎn)，課后還要完成大量的作業(yè)和習(xí)題。留給學(xué)生的閱讀時(shí)間少之又少，尤其在課外閱讀方面，更是嚴(yán)重缺乏。這種現(xiàn)象非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生都處于一種被動(dòng)狀態(tài)。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。而且由于閱讀量過少，導(dǎo)致學(xué)生理解問題、分析問題的能力以及寫作能力均會(huì)受到不同程度的影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

此外，即使有一些教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性，加大了與之相關(guān)的教學(xué)力度。但在選擇閱讀材料及寫作題材時(shí)，依然以考試內(nèi)容為主，以提高分?jǐn)?shù)為主要目的，并沒有涉及太多適合初中生閱讀的高質(zhì)量文學(xué)作品，進(jìn)而影響到寫作能力的培養(yǎng)與提高，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作文時(shí)都感覺無從下手，無事可寫。

最后，初中語文教材歷經(jīng)幾次改版之后，已經(jīng)加大了讀寫結(jié)合內(nèi)容的比例。例如，每個(gè)單元都設(shè)置了綜合訓(xùn)練模塊，涵蓋了寫作能力培養(yǎng)以及口語交際訓(xùn)練等內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方面仍然存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象或者不均衡現(xiàn)象，教學(xué)模式也沒有按照大綱要求向多元化方向發(fā)展。這就導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)效果大打折扣，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提高。

二、在初中語文教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的必要性

事實(shí)上，不論是閱讀能力還是寫作能力，都是語文課程中的基本功，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。而讀寫結(jié)合方式最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生通過深層次、高質(zhì)量的閱讀，具備快速、精準(zhǔn)掌握文章主要內(nèi)容和作者寫作精髓的能力，并完成對(duì)寫作素材的積累以及寫作技巧的學(xué)習(xí)，為今后開展寫作訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)目標(biāo)。

基于此，初中語文教師必須采用有效措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開展高質(zhì)量的閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生語文綜合水平的全面提升。

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)教育工作又提出了更多、更高、更新的要求。要想滿足這些新要求，教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的落后部分，及時(shí)更新教學(xué)理念，以一種全新的視角考慮閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，重新定位今后的教學(xué)工作，采用更加科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，有效落實(shí)讀寫結(jié)合，全面提升中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

三、初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略

1.閱讀教學(xué)與寫作素材積累相結(jié)合

寫作素材的積累、選擇與運(yùn)用，直接關(guān)系到寫作能力的最終形成。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多中學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，缺少真情實(shí)感。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有意識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作與生活之間的關(guān)聯(lián)性，真正有價(jià)值的寫作素材都蘊(yùn)藏在日常生活當(dāng)中，來源于生活但又高于生活。這就需要初中語文教師幫助學(xué)生建立起準(zhǔn)確的寫作觀念和學(xué)習(xí)理念。首先，在日常生活中，要學(xué)會(huì)觀察生活、留意生活細(xì)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲取生動(dòng)鮮活的寫作素材，再通過文字加工，靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，提高作文的生動(dòng)性與深刻性。

但是，對(duì)于中學(xué)生來說，他們大部分時(shí)間和精力都用于學(xué)習(xí)，在生活閱歷方面還不夠豐富。這就需要借助閱讀幫助他們積累有價(jià)值的、有代表性的寫作素材。在這個(gè)過程當(dāng)中，初中語文教師需要為學(xué)生提供及時(shí)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們意識(shí)到閱讀的重要性與必要性，在閱讀的過程中有意識(shí)地進(jìn)行寫作素材的積累，例如將那些好詞、好句整理到一個(gè)筆記本中，還可以標(biāo)記書中的精彩段落，時(shí)常進(jìn)行反復(fù)閱讀，以此來內(nèi)化與吸收寫作素材，將它們變成自己的一筆財(cái)富。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，作者朱自清在文章中對(duì)父親在車站為自己買橘子和送行的場(chǎng)景進(jìn)行了描述，之所以寫得那樣生動(dòng)、精彩，主要是因?yàn)檫@些素材都是作者的親身經(jīng)歷，在寫作的過程中融入了自己的真情實(shí)感。中學(xué)生只有在閱讀的過程中不斷積累寫作素材，才能真正達(dá)到以讀促寫的目的，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的全面提升。

2.閱讀教學(xué)和作文構(gòu)思相結(jié)合

在寫作的過程中，除了需要運(yùn)用有價(jià)值的素材以外，還要具備一個(gè)條理清晰、層次分明的文章結(jié)構(gòu)，這是決定一篇文章質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，很多初中生在寫作文時(shí)都缺少構(gòu)思環(huán)節(jié)，更不會(huì)考慮文章結(jié)構(gòu)是否合理，只是憑借自己的直覺隨意發(fā)揮，經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，或者中心思想比較散，嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量，難以形成較高的寫作水平。

針對(duì)這一問題，需要初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀文章的建構(gòu)方法，并且將這些寫作方法與技巧運(yùn)用到自己的寫作過程當(dāng)中。例如在《社戲》這篇課文當(dāng)中，作者描述了兒時(shí)和小伙伴們一起偷豆子、看戲的生活經(jīng)歷，體現(xiàn)了對(duì)自由的向往以及對(duì)童年生活的回憶。這篇文章主次分明、結(jié)構(gòu)清晰，讓讀者在閱讀的過程中可以深刻理解作者所想要表達(dá)的中心思想，是一篇非常優(yōu)秀的文學(xué)作品。在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生分析整篇課文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立“寫作文、先構(gòu)思”的理念，為學(xué)生能夠?qū)懗鰲l理清晰、結(jié)構(gòu)合理的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.閱讀教學(xué)與仿寫擴(kuò)寫練習(xí)相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷模仿，再創(chuàng)新的過程。寫作教學(xué)工作同樣如此，而且寫作水平的形成與提高不是一朝一夕的事情，需要一邊閱讀，一邊模仿，在模仿中不斷獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，積累寫作心得，逐漸形成獨(dú)立寫作的能力。

在初中階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還沒有開發(fā)出來，從仿寫再到擴(kuò)寫，可以幫助學(xué)生挖掘潛在的寫作能力。因此，初中語文教師應(yīng)按照先閱讀、后仿寫、再擴(kuò)寫的順序開展寫作教學(xué)，充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課文時(shí)，語文教師就可以讓學(xué)生們先通讀全文，一邊讀一邊揣摩作者的寫作手法，當(dāng)學(xué)生基本掌握作者的寫作手法和寫作技巧之后，教師可以讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用類似的方法寫出一篇文章。

總之，在初中語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，是全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、分析能力、文字運(yùn)用能力、綜合表達(dá)能力的重要途徑。初中語文教師要把握好讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)開展讀寫教學(xué)。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升與均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒澤明《初中語文課教學(xué)的新路徑—以讀促寫，讀寫結(jié)合》，《課程教育研究》2018年第39期。

[2] 郭秋萍《初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究》，《文化創(chuàng)新比較研究》2017年第24期。