談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

張守秀

摘 要：廣義上的思維能力具有廣泛性、交流性與滲透性三個(gè)特點(diǎn)。也就是說(shuō)，思維能力能夠廣泛影響到人的思想與行為，會(huì)通過(guò)交流得到提升，也能夠反映到交流中去，并且能滲透到日常學(xué)習(xí)、生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面。高中語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，能否培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以作為判斷高中語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文從語(yǔ)文思維概述、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的現(xiàn)狀及其方法等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 語(yǔ)文思維

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.045

受應(yīng)試教育的影響，很多高中語(yǔ)文教師在課堂上采取的是“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題的時(shí)候，不去思考應(yīng)該如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能，而是去回想教師是否講過(guò)這個(gè)問(wèn)題。即使解決了問(wèn)題，很多學(xué)生也不“知其所以然”。在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維放在更加重要的位置。

一、語(yǔ)文思維概述

眾所周知，高中語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和交流的基本工具。是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)時(shí)，都需要語(yǔ)言文字能力作為支撐。而且，在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文能力的應(yīng)用場(chǎng)景十分廣泛。所以，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維，就是在推動(dòng)高中生的全面成長(zhǎng)，幫助他們以更好的狀態(tài)融入社會(huì)生活中。

不過(guò)，高中生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。教師在培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維時(shí)，不能只用自己的思維去“代替”學(xué)生的思維，要求學(xué)生必須用某種方式去看待具體的事物，那樣只會(huì)適得其反，引起學(xué)生的反感。教師應(yīng)該通過(guò)各種形式的交流，將語(yǔ)文思維向?qū)W生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的培養(yǎng)效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，我國(guó)的高中教育也發(fā)生了重大變化，在語(yǔ)文學(xué)科上也有鮮明體現(xiàn)。一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提高學(xué)生各方面的能力，思維能力是其中的重點(diǎn)。另一方面，在變化的過(guò)程中，部分教師表現(xiàn)出了一定程度的不適應(yīng)，他們的創(chuàng)新或轉(zhuǎn)變是被動(dòng)的，是被新課程改革所“推”著前進(jìn)的。這就使得他們很少主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新研究和教學(xué)實(shí)踐，一定程度上限制了高中生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

從本質(zhì)上看，這些教師的問(wèn)題應(yīng)該在于他們的語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐并不統(tǒng)一。對(duì)當(dāng)前比較流行的教學(xué)理念缺乏深刻的理解，但因?yàn)樾袆?dòng)上不夠積極，所以沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去驗(yàn)證理論，更談不上創(chuàng)新。反之，因?yàn)閷?shí)踐落后，使得一些較為先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論變得不是那么“適用”。這又導(dǎo)致一部分教師對(duì)理論產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為不如將更多的精力放在優(yōu)化教學(xué)方法上。但是因?yàn)槿鄙倮碚撜J(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，他們的努力往往不能取得預(yù)期的效果，對(duì)高中生思維能力的培養(yǎng)仍然不夠充分。

三、培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的方法

1.拓展閱讀，做好積累

思維能力的培養(yǎng)是需要積累的。無(wú)論是拓寬思維的廣度，還是提高思維的深度，都需要相應(yīng)的素材。也就是說(shuō)，思維需要有一個(gè)支點(diǎn)，而不是漫無(wú)目的的胡思亂想。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)支點(diǎn)就是閱讀。高中語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的中外名篇，不僅能夠成為學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，還能夠起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓學(xué)生在課后也能養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩作者的感情，思考作者對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)生們的行為到底持一個(gè)什么樣的態(tài)度。為了幫助學(xué)生思考，教師可以提供更多的背景資料，提醒學(xué)生要將自己分別代入到學(xué)生和魯迅的身上去進(jìn)行思考。這樣學(xué)生就能明白，魯迅同情學(xué)生，但并不完全認(rèn)同學(xué)生的行為，因?yàn)轸斞笇?duì)問(wèn)題有著更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面的思考。

2.優(yōu)化互動(dòng)，鼓勵(lì)思維探究

學(xué)生思維能力的提升需要教師的指導(dǎo)，但歸根結(jié)底，起決定性作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思維探究，要敢于質(zhì)疑，不能人云亦云。不過(guò)，正如前面所說(shuō)，高中生的思維能力還有待提升，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思維探究的同時(shí)，還要通過(guò)良好的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和提醒，在不知不覺(jué)中使得學(xué)生的思維探究取得良好的效果，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》的時(shí)候，教師讓學(xué)生在精讀完課文之后說(shuō)一說(shuō)自己的感想。這時(shí)有學(xué)生提出，劉蘭芝在自殺之后，焦仲卿對(duì)于殉情有所猶豫，可見(jiàn)焦仲卿對(duì)于愛(ài)情沒(méi)有那么忠貞，這首樂(lè)府詩(shī)其實(shí)有一定的批判意味。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其他學(xué)生說(shuō)出自己的想法，看看大家是否有不同的意見(jiàn)。在出現(xiàn)不同意見(jiàn)之后，則可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，大家互相討論。教師也要加入小組討論中，提醒學(xué)生注意討論的目的是為了讓大家的認(rèn)識(shí)更加全面，而不是一方壓倒一方，要正確看待不同的觀點(diǎn)。

3.積極寫(xiě)作，推動(dòng)思維創(chuàng)新

思維能力成長(zhǎng)到一定高度的重要標(biāo)志是創(chuàng)新。對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新代表著學(xué)生可以運(yùn)用自身的思維，產(chǎn)生對(duì)某些事物的全新看法。當(dāng)然，這種看法不是對(duì)以往的顛覆，一定是在前人的結(jié)論之上得出的，但學(xué)生不是在模仿，而是經(jīng)過(guò)自己的思考得出的結(jié)論，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行揚(yáng)棄。而寫(xiě)作是讓學(xué)生將自己的思考成果展現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)的重要途徑，也為學(xué)生提供了重新審視和梳理思維成果的機(jī)會(huì)。教師也可以借此去判斷學(xué)生的思維成長(zhǎng)情況。

例如，《荷塘月色》是一篇非常優(yōu)秀的抒情散文。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，有的學(xué)生會(huì)在課堂交流討論等環(huán)節(jié)中想起自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的某些優(yōu)美景色，或者想象自己置身于何處，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)。這是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的好機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生也寫(xiě)一篇有關(guān)景物描寫(xiě)的抒情散文，既可以是親眼所見(jiàn)，也可以是憧憬過(guò)的地方，但一定要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。從而為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感與思考成果的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。

4.組織表達(dá)，加深思維認(rèn)識(shí)

這里所說(shuō)的表達(dá)更加寬泛，包括寫(xiě)作、交流及其他各種方式的表達(dá)。正如語(yǔ)言文字的應(yīng)用在生活中隨處可見(jiàn)，思維能力也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的言行舉止之中。這一點(diǎn)上文已經(jīng)提到，這里不再重復(fù)。因此，高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的時(shí)候，要抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在進(jìn)行各種表達(dá)的時(shí)候，都能將自己的思維能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的思維能力在今后能夠發(fā)揮出更大的現(xiàn)實(shí)作用鋪平道路。

例如，在制作每期黑板報(bào)的時(shí)候，教師可以保留最后決定的權(quán)力，但在內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式上不加干涉，由學(xué)生自己決定。只要思想基調(diào)是積極向上的，就要允許并鼓勵(lì)。另外，教師可以嘗試將學(xué)生分成多個(gè)小組，合理安排每個(gè)小組的組員，至少有一名比較擅長(zhǎng)粉筆畫(huà)，然后各個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)黑板報(bào)。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的思維能力。特別是黑板報(bào)本身具有圖文并茂的特征，能夠幫助學(xué)生將文字表達(dá)與圖形表達(dá)兩種不同的思考方式結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維能力對(duì)很多高中語(yǔ)文教師和高中生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的問(wèn)題，師生雙方都可能表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。但是，思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，希望教師能對(duì)此有足夠的重視，在轉(zhuǎn)變理念的基礎(chǔ)上，不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高高中生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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