鄭國(guó)有

摘 要：高中歷史是高考科目之一，因此，學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注歷史課程的教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膶?duì)高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略展開了相關(guān)研究，通過分析課堂教學(xué)導(dǎo)入要求與導(dǎo)入實(shí)施現(xiàn)狀，提出課前基于歷史故事導(dǎo)入教學(xué)情境的教學(xué)方式，通過講述歷史故事的方式，可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容保持好奇心，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。同時(shí)，課中基于多媒體設(shè)備，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，牢抓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在真正意義上做到對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的有效改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.048

歷史課程主要是面向文科類學(xué)生的課程，對(duì)比其他的教育類課程，歷史課程的理論知識(shí)內(nèi)容占比較多，其中操作性內(nèi)容與實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。因此，對(duì)于學(xué)生而言，歷史課程的學(xué)習(xí)過程較為枯燥，這點(diǎn)也是造成高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程積極性較低的主要原因。而在高中課程教學(xué)中，課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)為能否提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。為此，提出課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，即在教學(xué)過程中，通過對(duì)多種內(nèi)容的不同方式導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入狀態(tài)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)入行為的規(guī)范性也將直接關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生提供教學(xué)行為的質(zhì)量。在高中歷史教學(xué)課堂中，倘若教師實(shí)施的教學(xué)導(dǎo)入行為較為規(guī)范，學(xué)生便會(huì)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，甚至?xí)?duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，本文將綜合當(dāng)下高中歷史課程導(dǎo)入教學(xué)行為存在的問題，對(duì)歷史課堂教學(xué)展開深入研究。

一、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的要求

在高中歷史教學(xué)課堂中，應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)方法。為此，在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，要求導(dǎo)入方法的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行充分融合，通過此種方式使傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的效率事半功倍。而為了滿足教學(xué)中這一需求，需要在導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的規(guī)律，并按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的積極性。同時(shí)，此種行為的實(shí)施也需要教師從教學(xué)行為的基礎(chǔ)層面入手，只有確?；A(chǔ)性教學(xué)行為得到強(qiáng)化，才能使學(xué)生意識(shí)到歷史課程學(xué)習(xí)的重要性。

此外，在應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)措施的過程中，應(yīng)注意教學(xué)行為發(fā)生時(shí)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，即要求教師構(gòu)建與學(xué)生之間交流的良好通道，只有滿足這一教學(xué)要求，教師才能更為良好地感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有的放矢地進(jìn)行導(dǎo)入。

二、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

在高中教育日漸普及的當(dāng)下，針對(duì)歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施教改行為的理念已深入人心。盡管當(dāng)下教育針對(duì)導(dǎo)入教學(xué)工作的準(zhǔn)備行為建設(shè)已相對(duì)完善，但受多種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)工作的實(shí)施一直未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因此，在應(yīng)用本文提出的教學(xué)指導(dǎo)行為時(shí)，教師不僅應(yīng)確保其教學(xué)行為的規(guī)范性，同時(shí)還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否受到外界多種因素的影響，從而出現(xiàn)影響其學(xué)習(xí)的問題。只有在排除多種干擾的前提下，才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)行為的更高教育價(jià)值。

三、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略

1.課前基于歷史故事導(dǎo)入教學(xué)情境

盡管可以認(rèn)為高中學(xué)生的心智已趨近于成熟，但其仍對(duì)充滿新鮮感的事物保持著較大的好奇心。為此，在高中歷史課程教學(xué)中，教師可以此為教學(xué)切入點(diǎn)，通過講述歷史故事的方式，可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容保持好奇心，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課本中與歷史相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行融合，通過此種方式，以人物代表的方式，為學(xué)生講述歷史故事。在實(shí)施此種教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)注意：導(dǎo)入的歷史故事應(yīng)具備一定的新穎性，不能是大部分學(xué)生所熟知的。

以普通高中教材《中外歷史綱要》（上）為例，其課本內(nèi)容中的“草木皆兵”與“暗度陳倉(cāng)”等知識(shí)，其背后都有較為代表性的歷史故事作為支撐。在教學(xué)中，教師在完成對(duì)其中代表性歷史故事的講述后，便可通過與學(xué)生互動(dòng)的方式，詢問學(xué)生：“你們有多少人聽過這個(gè)歷史典故？”此種教學(xué)方式不僅可以使教師掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生聯(lián)想，從而起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的作用。

總之，應(yīng)用此種導(dǎo)入式教學(xué)策略，不僅可以降低教師教學(xué)難度，同時(shí)也可在教學(xué)前營(yíng)造出一種相對(duì)積極與良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.課中基于多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)使用多種新媒體設(shè)備，作為教學(xué)過程中的輔助性工具，進(jìn)行歷史課程內(nèi)容的導(dǎo)入。如今，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)積極性差、自主能力與行為自控能力差等問題。倘若在高中歷史課堂中，教師持續(xù)使用某種單一的導(dǎo)入式教學(xué)行為，一段時(shí)間后學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而導(dǎo)入多媒體工具輔助教學(xué)，其最顯著的優(yōu)勢(shì)便是學(xué)生可以通過此種方式，更加直觀地看到一些歷史性場(chǎng)景。

還是以普通高中教材《中外歷史綱要》（上）為例，當(dāng)教師在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可使用多媒體，為學(xué)生播放一段南京大屠殺的電影片段。并為學(xué)生講述，雖然視頻屬于電影片段，但故事卻是真實(shí)發(fā)生的，通過此種更為直觀的教學(xué)方式，可真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，也可以加深學(xué)生對(duì)此部分歷史的印象。

總之，導(dǎo)入式教學(xué)方式的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)工作中是十分有效的，不僅可以使學(xué)生對(duì)某一片段知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。而這個(gè)興趣點(diǎn)便是教師導(dǎo)入歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的切入點(diǎn)，只有牢牢地抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，才能在真正意義上做到對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的有效改進(jìn)。

3.課中利用“名人名言”導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

高中歷史有著豐富的資料來源，這些資料是對(duì)課堂所授內(nèi)容的關(guān)鍵佐證和重要補(bǔ)充。名人名言作為史料的一個(gè)重要組成部分，在進(jìn)行歷史教學(xué)中可以起到了解當(dāng)時(shí)歷史情況、深化對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)等多方面的作用，不僅可以提升高中學(xué)生的知識(shí)面，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在講授某一歷史人物或者具體事件時(shí)，教師可以利用與事件或人物有關(guān)的名人名言進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，在向?qū)W生講授北伐戰(zhàn)爭(zhēng)或者抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)都會(huì)涉及汪精衛(wèi)的內(nèi)容，盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)其有著一定印象，將其歸為“賣國(guó)賊”，但一個(gè)歷史人物是有著不同側(cè)面的。為此，教師可以引用汪精衛(wèi)在刺殺溥儀之父載灃失敗之后留下的絕命詩(shī)“慷慨歌燕市，從容作楚囚，引刀成一快，不負(fù)少年頭”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此使學(xué)生探究此人如何從一個(gè)有志青年轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)賣國(guó)賊的，從而提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

總之，本文按照“課前—課中”的順序，基于歷史故事與多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提出了導(dǎo)入教學(xué)情境、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)措施。筆者的整體研究以普通高中教材《中外歷史綱要》（上）為例，從多維角度對(duì)教學(xué)工作的實(shí)施展開研究，深入挖掘并探索學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的契合點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律，以期為我國(guó)高中教育工作的實(shí)施，以及改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤性認(rèn)知提供一定的幫助。

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