吳丹一

思維導(dǎo)圖指的是個(gè)體發(fā)揮左右腦機(jī)能，通過(guò)圖文的形式將信息之間隸屬的層級(jí)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，從而提高個(gè)體的認(rèn)知能力。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)感;教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。”在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能積極利用思維導(dǎo)圖模式，將能大幅度提高教學(xué)效率。

一、聚焦文篇核心，形成整體認(rèn)知

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵信息、梳理主要內(nèi)容的工具。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，掌握詞匯，提高分析判斷能力與記憶能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有賴于閱讀者調(diào)動(dòng)主動(dòng)性與積極性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)記錄相應(yīng)的關(guān)聯(lián)信息。在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生只有在整體閱讀理解的前提下，才能真正形成多維度感知。閱讀和理解是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中的問題，從而形成深度認(rèn)知。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地開展閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈畫出語(yǔ)篇的重點(diǎn)，從而形成整體認(rèn)知。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)為整體感知、理解以及復(fù)述閱讀材料等方面。教師需要從閱讀主題出發(fā)，用主題詞引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，攻克教學(xué)重點(diǎn)，從而提高理解能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的“Story time”時(shí)，教師從“help”這個(gè)主題詞出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。第一層級(jí)是help，下一層級(jí)是parents，接著要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇表述內(nèi)容篩選出相應(yīng)的關(guān)鍵詞組，例如clean the car，clean the table，sweep the floor，wash the dishes以及make the bed。在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生記錄的有效信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速形成思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇核心內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要聚焦文段的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中篩選出其中的核心詞組，并將其層級(jí)關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠清晰感知文章內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作，深度激發(fā)思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，在合作交流中深化知識(shí)點(diǎn)。在協(xié)作過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的集思廣益，而且小組成員之間會(huì)因交流碰撞出思維的火花。在這一過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知視野得以開闊，思維能力得以提升。總之，教師需要開展協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生在整體智慧的熏陶下，提高感知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

協(xié)作活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且能幫助學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)文本的記憶。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的“Story time”的過(guò)程中，教師需要結(jié)合本單元的教學(xué)主題，即“The importance and value of healthy diet”，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在明確第一層級(jí)以后，教師隨即可以確定“What do you know about the healthy diet？”以及“What are there in the healthy diet？”為第二層級(jí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從上述兩個(gè)角度大膽地發(fā)表對(duì)健康飲食的獨(dú)特見解。同時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中回歸文本，搜集并篩選和話題相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在合作過(guò)程中探知具有價(jià)值的信息資料，從而形成多方面的見解，深度激發(fā)學(xué)生的思維能力。

協(xié)作活動(dòng)不僅能進(jìn)一步豐富學(xué)生的感知，而且能幫助學(xué)生在探知過(guò)程中提高思維能力，在小組交流中碰撞出思維火花，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

三、利用情景模擬，提高思維品質(zhì)

行動(dòng)的向?qū)撬季S。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在某種意義上也可視作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)最佳的切入點(diǎn)。鑒于此，教師可以利用情景模擬的形式將閱讀和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步提升認(rèn)知能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中教師不妨嘗試情景模擬的方式，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中具備極大的實(shí)用價(jià)值，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，由讀者變?yōu)閷?shí)踐者。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”時(shí)，由于這一部分的核心主題是“see the doctor”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Mike and Su Hai和doctor之間的對(duì)話過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生用情景模擬的方式體會(huì)文本內(nèi)容，要求學(xué)生利用“What's wrong with you？”“What should I/you do？ You should/You shouldn't do sth.”等句式進(jìn)行溝通互動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高認(rèn)知。在情景模擬結(jié)束以后，針對(duì)文章中出示的疾病，例如toothache、headache，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將have a rest，drink some warm water and take medicine作為下一層級(jí)的措施，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

情景模擬的方式不但能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且能幫助學(xué)生在模擬過(guò)程中提高思維能力，鍛煉實(shí)踐能力，促使學(xué)生的思維品質(zhì)在實(shí)踐中進(jìn)一步提升。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維想象

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量的學(xué)習(xí)占了很大比重。英語(yǔ)是應(yīng)用最為廣泛的國(guó)際語(yǔ)言，掌握大量的詞匯能幫助學(xué)生融會(huì)貫通，更好地理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。但是實(shí)際情況是小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞匯，更好地運(yùn)用詞匯。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將這節(jié)課的重要詞匯歸類。教師先出示“new home”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照“home”“furniture”“goods”進(jìn)行繼續(xù)分類。在“home”這個(gè)分支下，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散想象，寫出了“bedroom”“l(fā)iving room”“bathroom”等相關(guān)的詞匯。在之后的教學(xué)中，教師為了滿足學(xué)生的求知欲望，又豐富了詞匯“dining room”“sitting room”“box room”，并用多媒體方式圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，擴(kuò)充了詞匯量，發(fā)展了想象力。

通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握有了一定的信心。在一次英語(yǔ)游戲“Talking about synonyms”中，學(xué)生說(shuō)出了“hot”的許多關(guān)聯(lián)詞匯，如“heat”“ardent”“warm up”等。在思維導(dǎo)圖的幫助下，他們又將這些有關(guān)“hot”的詞匯再進(jìn)行分類：名詞heat，fever，temperature;形容詞hot，ardent;動(dòng)詞heat up，warm up等。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為學(xué)生尋找詞匯規(guī)律、合理分類詞匯等提供了有力支撐，在一定程度上擴(kuò)散了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維更靈活，詞匯運(yùn)用更精確。

五、思維導(dǎo)圖支架，提升讀寫能力

英語(yǔ)讀寫能力是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，它需要學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體感知，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息提取，并按照讀寫要求進(jìn)行思維重組。教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，提升學(xué)生的讀寫能力。

教師可以以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)支架，開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生一方面回顧已學(xué)知識(shí)，激活新知識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇框架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中具有極大的運(yùn)用價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，促進(jìn)聯(lián)想，融會(huì)貫通，達(dá)到深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好效果。同時(shí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行合理分類，達(dá)到迅速記憶詞匯的效果。

總而言之，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要運(yùn)用多元化的方式提高應(yīng)用效率，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成多元化認(rèn)知，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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