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      淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

      2021-08-01 07:11:31柳亞萍
      紅豆教育 2021年9期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)素養(yǎng)閱讀寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣

      柳亞萍

      【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀和寫作是教學(xué)重難點(diǎn),在新課程改革深化背景下,為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,摒棄以往二者分離教學(xué)模式,推行閱讀寫作一體化模式十分必要。通過閱讀寫作一體化教學(xué)模式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在深層次掌握語文知識(shí)的同時(shí),逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化續(xù)上,推動(dòng)小學(xué)語文高水平發(fā)展。文章就小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)展開分析,深層次剖析現(xiàn)存問題基礎(chǔ)上,制定切實(shí)可行的培養(yǎng)措施到實(shí)處。

      【關(guān)鍵詞】閱讀寫作;小學(xué)語文;一體化;學(xué)習(xí)素養(yǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣

      結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)要求,積極引用閱讀寫作一體化培養(yǎng)模式到實(shí)處,有助于創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展。受到諸多因素影響,仍然有很多小學(xué)語文教師受限于應(yīng)試教育理念束縛,未能真正落實(shí)閱讀寫作一體化模式到實(shí)處。對(duì)于此類情況,不僅會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量提升,還會(huì)挫傷小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展,產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)。綜合分析研究小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略,是教學(xué)改革的必然選擇,可以為小學(xué)語文高維度發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的作用

      作為一門母語學(xué)科,小學(xué)語文同其他學(xué)科之間聯(lián)系較為密切,學(xué)好語文知識(shí),對(duì)于后續(xù)深層次學(xué)習(xí)有著積極作用。結(jié)合新課程改革要求,閱讀寫作一體化是一種有效教學(xué)模式,便于培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,掌握合理的閱讀方法,便于高效學(xué)習(xí)知識(shí),把握文章精髓和內(nèi)涵,逐漸模仿和掌握寫作方法,在摸索和實(shí)踐中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。學(xué)生只有具備高水平的閱讀能力、寫作能力,才能在后續(xù)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得深層次理解,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),潛移默化中促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展[1]。

      二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化中的問題

      結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看,小學(xué)語文教師更加傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué),無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都十分陳舊。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失,未能得到足夠重視,過分關(guān)注課本上內(nèi)容的講述,致使學(xué)生只能被動(dòng)式聽從教師安排,一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。尤其是當(dāng)前科技飛快進(jìn)步和發(fā)展背景下,現(xiàn)代化信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域,但實(shí)際反饋的效果卻不盡如人意。從閱讀教學(xué)角度來看,多數(shù)小學(xué)生缺少面前明確的閱讀目標(biāo),更多的是按照教師布置任務(wù)來學(xué)習(xí),缺少自己的思路,還有很多學(xué)生過分依賴教師安排,或是多媒體課件講解,自主閱讀技巧掌握不足,閱讀效果較差[2]。寫作角度分析,小學(xué)生年齡小,自身的寫作素材儲(chǔ)備不足,加之對(duì)外界認(rèn)知有所欠缺,影響到學(xué)生清晰的寫作思路形成,導(dǎo)致寫作文盲目照搬或抄襲,影響到寫作能力發(fā)展。究其根本,是由于小學(xué)生缺少豐富的寫作經(jīng)驗(yàn),知識(shí)儲(chǔ)備不足,最終呈現(xiàn)的作文內(nèi)容孔洞、乏味。

      三、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)措施

      (一)正確看待閱讀和寫作關(guān)系的銜接

      為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,有效提升閱讀寫作一體化教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該正確看待閱讀和寫作關(guān)系的銜接,注重學(xué)生感悟能力的培養(yǎng),豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。閱讀作為寫作的前提所在,應(yīng)該在閱讀時(shí)注重文章信息獲取和積累,為后續(xù)寫作提供豐富的素材支持。寫作是閱讀的具體應(yīng)用,將閱讀獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過寫作呈現(xiàn),以此來促進(jìn)寫作能力發(fā)展[3]??梢哉f,閱讀和寫作之間相輔相成,可以形成良性循環(huán),因此教師需要高度重視閱讀和寫作的銜接工作。其一,仿寫,可以通過模仿優(yōu)秀文章的遣詞造句、總體結(jié)構(gòu)和文章體裁等,如,《落花生》中選擇擬人手法來寫作,可以讓學(xué)生嘗試著仿寫梅花、竹子等物體,寫一段話來來形容品德高尚的人,便于學(xué)生熟練運(yùn)用寫作手法。其二,續(xù)寫和補(bǔ)白。部分作者在寫作時(shí),將部分內(nèi)容省略,以此來引導(dǎo)學(xué)生深層次思考和想象。因此,實(shí)際教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白和續(xù)寫的方式來組織教學(xué)。如,講解《窮人》時(shí),結(jié)尾簡(jiǎn)略了部分內(nèi)容,那么具體后續(xù)故事的發(fā)展是怎樣的?可以讓學(xué)生嘗試著續(xù)寫,將自身閱讀厚度的感受呈現(xiàn)出來,便于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步發(fā)展。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

      為了有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,教師應(yīng)注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)舒適、輕松的閱讀環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師在講解文章時(shí),應(yīng)該幫助學(xué)生去了解文章表達(dá)的情感思想后,通過引導(dǎo)式教學(xué)方式,來深層次講解文章重難點(diǎn)和精彩內(nèi)容,便于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,引導(dǎo)式教學(xué),多角度切入來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      (三)多元化教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作水平

      小學(xué)語文教師應(yīng)注重閱讀和寫作教學(xué)模式積極創(chuàng)新優(yōu)化,把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生趣味化閱讀,豐富儲(chǔ)備。教師在學(xué)生閱讀后給予積極評(píng)價(jià),鼓勵(lì)可以通過小紅花或是智慧樹的方式來激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀,并定期抽查學(xué)生的閱讀情況,表現(xiàn)良好的學(xué)生可以將小紅花貼在智慧樹上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀積極性。

      結(jié)論:

      綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中,推行閱讀和寫作一體化培養(yǎng)模式,便于加深二者聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣和寫作興趣,在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),促進(jìn)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力高水平發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]曹亞美.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討[J].天津教育,2021(08):153-154.

      [2]莊淑萍.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀寫算,2021(07):191-192.

      [3]張貴平.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究,2020(18):82-83.

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