挖掘農(nóng)村資源開展幼兒區(qū)域教學(xué)活動

潘甜甜

摘 要：幼兒教育的指導(dǎo)綱領(lǐng)中曾提到過，幼兒區(qū)域教育要將各種適用于幼兒教學(xué)的資源都挖掘出來，尤其是農(nóng)村的幼兒園教育。農(nóng)村資源相對于城市中各種資源的利用來說，就顯得比較匱乏，若是不能夠?qū)⑥r(nóng)村可利用資源挖掘出來，那么幼兒教育就會落后在起跑線外。所以幼師要積極的利用農(nóng)村資源來引導(dǎo)幼兒積極參與到幼兒教學(xué)活動中，從而將幼兒的認(rèn)知能力與動手操作能力都會得到有效的提高，讓幼兒能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 農(nóng)村資源 區(qū)域活動

農(nóng)村幼兒園相對于城市中的幼兒園來說，農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)有限，經(jīng)常供不應(yīng)求，教學(xué)環(huán)境也是相對較差，設(shè)施設(shè)備也是用了多年比較陳舊且形式就那么幾種，可用于實(shí)踐操作的材料也不充足，不能為幼兒提供健康良好的發(fā)展環(huán)境，也不能滿足幼兒成長所需要的多方面需求。但是農(nóng)村幼兒園也有著自身的優(yōu)勢資源，這就需要幼兒教育者進(jìn)行多方面的開發(fā)，讓農(nóng)村幼兒園的各種有用資源都可以應(yīng)用到幼兒教學(xué)中來。以創(chuàng)建一個嶄新的富有地域特色的農(nóng)村幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。

1 農(nóng)村自然資源在科學(xué)區(qū)中的運(yùn)用

農(nóng)村資源在幼兒園進(jìn)行教學(xué)時可以劃分為多種區(qū)域，比如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及認(rèn)識構(gòu)建區(qū)等等。幼兒教師就可以根據(jù)不同區(qū)域的特色對幼兒進(jìn)行具有針對性的教學(xué)。先來說一下科學(xué)區(qū)，幼兒科學(xué)區(qū)中蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，可以分成兩個部分，自然探索和科學(xué)探索。在自然探索中，幼師就可以引導(dǎo)幼兒有目的地將自然資源加以利用，來展開科學(xué)探索研究活動;在科學(xué)角中，幼兒的探索已經(jīng)將自然資源的利用達(dá)到另一個層次，不再是只有觀賞價值的作用，還能夠?qū)⑻剿髋c教育進(jìn)行更有實(shí)際意義的結(jié)合，比如，可以讓幼兒進(jìn)行動植物的飼養(yǎng)種植，讓幼兒在幼師的帶領(lǐng)下親手將植物種子或秧苗進(jìn)行種植，并且經(jīng)常帶著幼兒給植物澆水，施肥，將多余的雜草都拔掉讓植物有一個營養(yǎng)充足的環(huán)境中茁壯成長。在這個過程中引導(dǎo)幼兒對植物的變化生長進(jìn)行觀察，讓幼兒體會植物培養(yǎng)的樂趣，也讓幼兒的自然知識更加豐富了。幼兒教師還能組織幼兒養(yǎng)小金魚，讓幼兒觀察小魚的游動，讓幼兒知道小魚是靠著魚鰭和尾巴保持平衡才能在水中自由穿梭。在這個過程中，不僅使幼兒興趣濃厚，也提高了幼兒的觀察能力，還讓幼兒在飼養(yǎng)觀察中學(xué)會了思考[1]。

2 農(nóng)村自然資源在美工區(qū)中的運(yùn)用

農(nóng)村的自然資源種類眾多，受自然環(huán)境、地理位置以及生態(tài)環(huán)境的影響，農(nóng)村的自然資源對于幼兒來說是可以無限獲取的資源寶庫。農(nóng)村中的動植物多種多樣，幼兒教師可以利用這些動植物的各自特色進(jìn)行幼兒審美鑒賞教育。比如，利用樹枝在地上畫畫，畫出幼兒心中最喜歡的花花草草，房屋云朵，還有小金魚等等，還可以利用柳條等比較細(xì)長且堅韌的植物荊條進(jìn)行工藝品之類的編織，用各色的花花草草進(jìn)行插花制作，雖然幼兒的動手能力不是很強(qiáng)，制作出來的作品也是千奇百怪，五花八門，但是在這個過程中，幼兒們可以提高動手能力，也可以充分發(fā)揮想象力，在無形之中提高了幼兒的鑒賞審美能力，讓幼兒知道什么是美，怎樣才會變得更美。農(nóng)村中最不缺的就是花草、樹葉、河蚌殼等大自然的資源，讓幼兒們進(jìn)行自己所需的收集采摘，能使幼兒培養(yǎng)出自己動手的意識，讓他們逐漸懂得依靠的努力才會取得自己想要的結(jié)果這樣充滿哲理性的大道理。農(nóng)村中多有一些手巧的工匠利用各種自然資源進(jìn)行工藝品的手工制作，幼兒多進(jìn)行觀賞把玩，不僅會讓幼兒的審美情趣備受熏陶，也陶冶了幼兒的觀賞鑒美的情操，使幼兒的想象創(chuàng)造力也大大提高[2]。

3 農(nóng)村自然資源在認(rèn)知構(gòu)建區(qū)中的運(yùn)用

幼兒受到年齡階段的影響，在思維上并不能將事物進(jìn)行具體化的處理，對于許多事物都是新奇的，模糊不清的抽象化概念，這就導(dǎo)致了幼兒對新事物的好奇心和探索欲都及其的強(qiáng)，幼兒的這些意識主要表現(xiàn)在行動上。所以幼兒教師要根據(jù)幼兒的這些特征，為幼兒選擇眼睛可以看到，耳朵可以聽到，鼻子可以聞到，雙手可以觸摸到的實(shí)際自然物的環(huán)境中進(jìn)行探索，這樣不僅讓幼兒對于事物的認(rèn)知更具體了，印象更深刻，興趣更濃厚。例如，幼兒教師可以在幼兒進(jìn)行認(rèn)知區(qū)的探索時，讓幼兒將幼師提前準(zhǔn)備好的各種水果蔬菜按照種類、顏色等不同的方式進(jìn)行分類;還讓幼兒按照個子大小排隊來領(lǐng)取水果，以及用玉米粒讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)等，幼兒在認(rèn)知區(qū)獲得了大量的知識，所以為了讓知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用中的能力[3]。例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了想象創(chuàng)作的實(shí)踐活動，在活動中幼兒集思廣益，想象力豐富，讓幼兒將自己收集到的各種樹葉花草以及和蚌殼和各種形狀的小石子變?yōu)閯?chuàng)作的材料。幼兒在教師的引導(dǎo)下將自己想象中的事物親自用手創(chuàng)造出來了，有用小石頭擺放出來的小鴨子，用小花小草編成花籃、花環(huán)，還有的小朋友利用河蚌殼和草莖在教師的幫助下做出了手鏈，用樹葉以及枝干搭建出別具一格的小房子等等，幼兒們的想象力被大大的激發(fā)，興趣也愈發(fā)濃厚，創(chuàng)造力也在不斷的提高。農(nóng)村資源的開發(fā)利用，不僅讓幼兒園的教育內(nèi)容更加獨(dú)具特色，而且讓幼兒在幼兒園的生活豐富多彩，使幼兒的想象創(chuàng)造力不斷提高。

4 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園對幼兒的教育要充分利用農(nóng)村中各種有利的自然資源，讓農(nóng)村幼兒園發(fā)展成具有農(nóng)村特色的幼兒園教育，使幼兒園的小朋友可以在大自然的種種資源中有培養(yǎng)出審美鑒賞能力，實(shí)際操作能力，在充滿童趣的大自然環(huán)境中擁有豐富的想象力，讓幼兒在大自然的哺育下健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲學(xué)蘭.農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動的方法探究[J]. 信息周刊，2020，（4）：1-1.

[2] 胡義萍.淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中本土資源的開發(fā)與利用[J]. 考試周刊，2019，（58）：191-191.

[3] 羅曉紅.農(nóng)村幼兒區(qū)域活動中環(huán)保教育的滲透[J].廣東蠶業(yè)， 2019，v.53（11）：116-117.