屈玉婷

【摘要】近年來，中國的STEM教育理論快速發(fā)展，對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的提高有直接的影響。作為一名小學綜合實踐科的教師，筆者深刻感受到綜合實踐教學的課程選擇、材料準備、教學方法都與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。本文基于STEM教育理念下，結合我校絲竹文化特色，開展對絲竹樂器制作課程開發(fā)研究，以促進學生和教師對絲竹文化的傳承。

【關鍵詞】STEM;小學綜合實踐活動;絲竹樂器;課程開發(fā)

一、絲竹樂器制作與STEM教育的關系

（一）絲竹樂器制作是落實STEM教育的良好載體

絲竹樂器歷史悠久，特別是絲竹樂器的制作（例如，二胡、琵琶等）變化多端。完成樂器的制作，需要應用科學、科學、技術、工程、藝術學科的知識與技能。絲竹樂器的展示，需要融合音樂、語文等學科方法和能力。以制作樂器為載體，讓學生在真正成為課堂的主角，通過互相協(xié)作，在真實多變的情景中，運用跨學科知識與能力設計具有實用性、藝術性的民樂樂器作品。重視體驗式學習的過程，有效落實STEM教育理論。

（二）STEM課程理念下絲竹樂器制作的創(chuàng)新價值

學習絲竹文化的價值在于為學生提供審美體驗、傳承傳統(tǒng)文化。而STEM教育的核心特征是跨學科性，融合科學、數(shù)學、技術和工程素養(yǎng)，利用多學科的相關能力，把已習得的零碎知識和機械過程轉(zhuǎn)變成真實世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的綜合能力。將絲竹文化和STEM教育相結合，既能照顧到不同層次、不同能力的學生的需求，還能驅(qū)動學生進行合作學習、時間學習和深度學習。學生在制作絲竹樂器的學習的過程中，發(fā)掘民樂樂器的文化含蘊、開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，逐步提升文化審美能力和?chuàng)新能力。借助技術創(chuàng)造，增加學生的知識經(jīng)驗，同時也讓古老的絲竹文化注入新的活力，得以傳承。

二、基于需求做好絲竹樂器制作課程規(guī)劃

STEM教育應貼近于生活之間的聯(lián)系，提升學生的學習原動力。由于不同地區(qū)的小學，其教學體系各不相同，國家也沒有編制統(tǒng)一的教材。因此，針對STEM教育理念在小學綜合實踐課堂中的引進，應該盡量選擇貼近學生實際生活的課題，并注重與多學科之間的聯(lián)系。本課程是一門基于傳統(tǒng)絲竹文化，結合多門學科教師合作開發(fā)跨學科課程資源，以學生合作探究為主導的項目式學習課程。

（一）課程設計背景

我校是一所具有濃郁絲竹文化生態(tài)特色的學校，以“絲竹文化”靈魂在培養(yǎng)人，通過絲竹文化的建構、通過挖掘絲竹文化的教育功能，啟智育情，滲透并深入踐行社會主義核心價值觀教育。目前，傳統(tǒng)絲竹文化大部分是在彈奏技巧中得到傳承，但很少有人會去研究樂器的制作原理及技藝，這就導致絲竹文化的傳承僅浮于表面，其中的原理沒有得到深層次的理解和傳承。因此，結合學校的特色，開設本課程的研究，以點到面增強師生對絲竹文化有更深層次的認識，從而達到對絲竹文化的傳承和推廣。

（二）學習者分析

本次研究的對象是我校五年級的學生，由于我校少兒民樂特色成立于2003年12月，樂隊配備了揚琴等十多種樂器，現(xiàn)在民樂隊發(fā)展已趨成熟，學生就很早接觸絲竹樂器，對彈奏絲竹樂器都有自己獨特的見解。通過訪問調(diào)查結果顯示，他們除了會彈奏樂器外，對制作樂器的制作原理及技藝都只是一知半解。因此，選取絲竹樂器的設計和制作為主題，可以引起學生對絲竹樂器制作工藝的傳承意識，并能做到學校特色與本課程研究相互得益。此外，還需要根據(jù)不同學生的個體表現(xiàn)，給予不同的指引，提供不同的搭手架，從而使學生得到自我發(fā)展的目的。

（三）組建STEM教育教師團隊

課程的落實需要一線教師的實踐。在實施的過程中，以熱愛STEM教育，動手能力強、來自不同學科的年輕教師和學習能力強的骨干教師為先頭部隊。通過開發(fā)課程，制訂細致的常規(guī)以及相應的評價制度，且與3D打印團隊、專業(yè)的樂器制作師傅緊密配合，以制作“一件絲竹樂器”為目標，在實踐中發(fā)掘真問題。以開發(fā)課程、教材為目標，用精準有效的數(shù)據(jù)吸引全員參加。

三、絲竹樂器制作課程的設計

（一）課程的開發(fā)策略

課程以3D技術及與美術、科學等課相結合的形式開展教學，形成有效的教學設計。通過學校和社區(qū)資源，在對負責我校樂器維修師傅的跟蹤采訪研究的綜合實踐活動中形成案例。對基于STEM教育理念下絲竹樂器體驗式學習成效的跟蹤研究通過再次的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)比對，體驗絲竹文化，動手探究和制作樂器成品，領略絲竹文化當中的精神以豐滿校本資源的內(nèi)容和形式。該課程教學方式是在教師指導下，通過教師講解以及學生提問、直接體驗、分享成品等多個環(huán)節(jié)來完成的。教師更注重的是，學生創(chuàng)造力和團隊的合作精神。而不是體驗過程中，方法是否正確。通過以點帶面的開發(fā)原則，編寫適合五年級使用的課程《基于STEM教育理念下絲竹樂器制作校本課程》，設計每周一節(jié)，共14節(jié)。

（二）課程設計說明

STEM教育不僅是跨越四門學科的整合行動，更是一個需要付出長期的努力去培養(yǎng)人才的過程，它帶來的是學習內(nèi)容的更新、學習過程的重構、思維能力的重塑。因此，該課程的教學目標與計劃是多維度的。在以STEM教育為核心的絲竹樂器制作課程設計中，借助“傳承”的過程，引導學生體驗絲竹文化，動手探究制作樂器成品。

下面以“制作簡易笛子”為例，介紹《STEM教育理念下絲竹樂器制作校本課程》。

以小組為單位，使用生活中的材料來設計、制作一根簡易笛子;使用笛子演奏一段曲子。首先，小組合作的形式能夠充分調(diào)動每一個學生的參與熱情，使學生充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。其次，以絲竹樂器為制作主體，能夠促使學生在制作的過程中，仔細聆聽絲竹樂曲的音色和意境。在設計外觀時，也要用心感受、思考傳統(tǒng)文化與絲竹樂器的關系。在STEM教育理念下，通過跨學科的整合，最終將思考物化為樂器作品。通過自主設計、制作和表演三位一體的綜合性實踐過程，讓學生充分展示他們對傳統(tǒng)文化理解與思考的創(chuàng)造性成果，體現(xiàn)他們借助技術手段創(chuàng)造性解決問題的能力。

四、結語

基于STEM教育理念，結合我校絲竹文化特色，開展對絲竹樂器制作教學校本課程的研究，促進我校師生對絲竹文化的傳承。同時，也將STEM課堂真正落實到學校中去，給學生們創(chuàng)造一個和諧的，感悟絲竹文化的環(huán)境，使學生們有機會鍛煉和提高自己，也能在STEM課程的理念中得到收益和進步。

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責任編輯? 陳紅兵