王濤

【關(guān)鍵詞】道德與法治課;情感建構(gòu);家國情懷

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）45-0072-02

道德與法治課注重以情施教，從生活情境中以境生情，在師生情感交流中以情生情，在情感的遷移、共鳴、認同、升華中進行情感的有效建構(gòu)，讓學生感受生命價值，形成樂觀品質(zhì)，培育家國情懷，提升人生境界。筆者試以統(tǒng)編道德與法治教材七上“感受生命的意義”一課為例，談?wù)劦婪▽W科情感建構(gòu)的策略。

1.探究情感起源，實現(xiàn)情感遷移。

道法學科作為活動型學科課程，要了解學生對議題的認識狀況及原有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。本課借助真實情境培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀。情感建構(gòu)首先要找到情感起源，本課首先引導學生思考自己姓名的寓意，同時設(shè)置“我的姓名卡”這一環(huán)節(jié)，讓學生書寫姓名卡，思考和分享姓名背后的寓意和故事，從而對生命的意義有初步認識。

在課堂教學中，情感遷移是指一種情感對另一種情感的影響及作用，從而達到學習者在知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。為了實現(xiàn)情感遷移，本課開展了關(guān)于“生命的意義”議題討論活動，學生之間展開多向性對話，認識到探索生命的意義是人類生命的原動力之一，在人生道路上需要不斷思考人生的目標與理想、價值與追求。課堂教學通過情感交融實現(xiàn)情感遷移，促進學生情感的深度建構(gòu)。

學生需要運用學科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)，課堂活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進行序列化處理。道德與法治課注重議題的選擇，通過系列化議題滲透社會主義核心價值觀教育。還可以圍繞家風、校訓、鄉(xiāng)規(guī)民約、重大節(jié)日、民俗文化、社區(qū)條約等開展系列活動，以系列活動設(shè)計為載體，使情感建構(gòu)內(nèi)容生活化、生動化、結(jié)構(gòu)化，這樣情感遷移便有了深度、廣度與溫度。

2.深化生命感悟，引發(fā)情感共鳴。

情感共鳴是指在他人情感表現(xiàn)或造成他人情感變化的情境的刺激作用下，所產(chǎn)生的情感上相同或相似的反應(yīng)傾向。道法課堂僅僅通過情感遷移難以達成情感的建構(gòu)，還必須要讓學生在教學活動中受到感染，從而引發(fā)情感共鳴?！耙郧樯椤笔钦n堂情感教育中的一種方式，指在外界情緒的影響下產(chǎn)生情緒的心理機制。外界情緒可以來自生活中的真實情境，把生活中的情境引入課堂，讓學生在心靈深處進行體驗，由此產(chǎn)生“身臨其境”的情緒感染效果，從而實現(xiàn)“以情生情”，達到情感共鳴。

為了引發(fā)情感共鳴，筆者選取了一組弘揚社會正氣、彰顯愛國愛民情懷的素材作為教學資源。學生圍繞“杭州圖書館拾荒老人的故事”思考生命的價值，在對話與傾聽中深化思想認同，產(chǎn)生對拾荒老人的敬意之情，實現(xiàn)以情生情，進而產(chǎn)生更持久的情感共鳴。思想政治學科核心素養(yǎng)注重養(yǎng)成學生認識社會、參與社會的能力和態(tài)度，提高人自身發(fā)展的文明程度。學生在獲得情感共鳴的同時，也有助于養(yǎng)成樂于助人、關(guān)心社會、有責任心的品質(zhì)。

思想政治學科核心素養(yǎng)倡導“政治認同”，課堂教學著力培養(yǎng)有信仰、有思想、有擔當?shù)纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)者，要引導學生在道德實踐中自覺領(lǐng)悟家國情懷，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚民族精神。本課借鑒央視“朗讀者”欄目開展活動，學生聲情并茂地朗讀《誰是最可愛的人》的部分內(nèi)容，以誦讀觸發(fā)內(nèi)心強烈的情感共鳴，同時也增強了道法學科與語文學科的有機融合。通過學科融合教育，學生將個人理想與國家發(fā)展、民族復(fù)興和人類命運結(jié)合起來，引發(fā)愛國主義情感共鳴，獲得了愛國主義情感體驗。

3.實現(xiàn)情感認同，促進情感升華。

在道法課堂情感共鳴中產(chǎn)生的情感價值要由知轉(zhuǎn)變?yōu)樾?，情感認同可以發(fā)揮重要作用。將情感價值外化于行、內(nèi)化于心，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于創(chuàng)設(shè)與學生實際密切聯(lián)系的生活情境，引導學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，實現(xiàn)情感上的高度認同，進一步提升道德實踐能力。

本課設(shè)置如下生活情境引發(fā)辨析式討論：假如在某個周末有四項活動，包括為好友參選好少年評比活動助威，外婆八十大壽，志愿者團隊公益活動，去大學聆聽一場講座。你會選擇做哪些事情，闡述采取這樣選擇的意義。學生思想活動具有獨立性、選擇性、多變性、差異性，通過對不同選擇的爭辯和探討，學生質(zhì)疑探究，發(fā)表不同見解，并在每一種生命意義的選擇中增進情感認同。

情感升華是指在實現(xiàn)情感遷移、共鳴、認同的基礎(chǔ)上，在做出相應(yīng)的價值判斷和行為表現(xiàn)后，再次實現(xiàn)情感的融通、共振，從而實現(xiàn)情感的升華。體驗式學習注重實踐體驗，強調(diào)體驗后的感受。體驗式學習符合情感升華的一般過程，課堂教學要選擇學生能夠接受、樂于參加、促進思考的體驗式活動來實現(xiàn)情感升華。本課拓展延伸環(huán)節(jié)以體驗式學習設(shè)計活動：學校20年校慶時你重返母校，請你結(jié)合自己的人生經(jīng)歷做一次演講。體驗式學習引發(fā)學生對自己未來生命的認真審視和規(guī)劃，讓學生意識到生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。學生在自我體驗中更加熱愛生活，敬畏生命，不甘平庸，追求崇高，立志做一個問題解決者、責任擔當者與優(yōu)雅生活者。

（作者單位：南京市第十三中學鎖金分校）