郭頌

背景

在“家鄉(xiāng)的變化”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶著孩子去尋找家鄉(xiāng)的新變化。幼兒有的找到了高樓，有的找到了美麗的云龍湖，有的找到了地鐵，還有的找到了三環(huán)高架橋。我請(qǐng)幼兒把找到的家鄉(xiāng)新變化用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)與大家分享，發(fā)現(xiàn)不少幼兒的作品表征和語(yǔ)言描述聚焦在了三環(huán)高架橋。關(guān)于三環(huán)高架橋的繪畫(huà)記錄展示和口頭分享也引起其他幼兒對(duì)高架橋的興趣，不少幼兒都想把三環(huán)高架橋搭出來(lái)。面對(duì)這一狀況，我積極思考如何支架幼兒對(duì)三環(huán)高架的建構(gòu)。我一方面篩選了幼兒跟著家人觀察高架橋時(shí)拍的圖片，粘貼在建構(gòu)區(qū);另一方面和幼兒一起收集了多種低結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、雪花片、報(bào)紙、膠帶等，分類投放到建構(gòu)區(qū)，以便幼兒取用。隨后，我便積極鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)和建構(gòu)高架橋。

活動(dòng)過(guò)程

場(chǎng)景一：初步搭橋

銘銘進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，他拿了兩塊條形臺(tái)柱積木作為橋墩，相對(duì)著立在地上，又拿了一塊雙單元塊積木輕輕地架在上面做橋面。銘銘很滿意自己的作品，對(duì)亮亮說(shuō)：“我的高架橋做好了?！绷亮琳f(shuō)：“我也會(huì)做高架橋，比你這個(gè)大?！彪S后，亮亮拿了一塊雙單元塊的積木來(lái)，可是這塊積木豎立在地上有些不穩(wěn)。亮亮環(huán)顧四周，看到了長(zhǎng)方形的紙盒。他拿了3個(gè)大小不同的紙盒，立起來(lái)做成高架橋的橋墩。

識(shí)別與回應(yīng)：幼兒在進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)之后，開(kāi)始了他們的搭高架橋行動(dòng)。銘銘選取了單元積木來(lái)建構(gòu)高架橋，亮亮在發(fā)現(xiàn)區(qū)域中的積木塊不能滿足自己的搭建需求后，主動(dòng)尋找長(zhǎng)方形紙盒作為替代物。這一系列的行為表明這兩名幼兒在活動(dòng)時(shí)具有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，能夠圍繞既定的建構(gòu)主題，有計(jì)劃地進(jìn)行搭建。銘銘和亮亮的初次搭建顯然把主要精力放在兩個(gè)方面：其一，是搭出“橋”的基本結(jié)構(gòu)，包括橋墩和橋面;其二，是搭出“高架橋”的特點(diǎn)——“高”，于是在橋墩上面動(dòng)腦筋。在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)基本目標(biāo)之后，幼兒交流著、相互比較著，興致高漲。我靜靜地站在一旁，記錄著他們的行動(dòng)。

場(chǎng)景二：建設(shè)橋面

銘銘看到亮亮需要紙盒，就幫著去搜集?；芑堋Ⅺ慃?、小澤也來(lái)幫忙，5個(gè)孩子一邊找紙盒，一邊商量著做一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的高架橋，而且要有上坡和下坡，于是他們找來(lái)了許多高矮不同的盒子做橋墩。

橋墩的問(wèn)題解決了，幼兒開(kāi)始搭建橋面。亮亮先拿來(lái)長(zhǎng)方形積木搭在橋墩上，銘銘說(shuō)：“這個(gè)積木有點(diǎn)?。ㄕ?，不夠?qū)挕！绷亮琳f(shuō)：“我拿車來(lái)試一下?！绷亮聊脕?lái)汽車在上面試了一下，其他幼兒都說(shuō)“不行不行”。亮亮說(shuō)：“我再去找找更寬的?！?/p>

卉卉拿來(lái)許多報(bào)紙，麗麗把報(bào)紙對(duì)折，折成了一個(gè)一個(gè)的長(zhǎng)方形。她說(shuō)：“用這個(gè)放在盒子上面。”幼兒將報(bào)紙鋪在橋墩上，可是報(bào)紙?jiān)跇蚨丈宪浰?，很快就掉下?lái)了?；芑苷f(shuō)：“一層報(bào)紙?zhí)倭?，厚一點(diǎn)就好了?！庇變河謬L試著鋪了兩層、三層報(bào)紙，直到報(bào)紙?jiān)趦蓚€(gè)盒子上面穩(wěn)穩(wěn)鋪好了。幾個(gè)幼兒說(shuō)：“這就可以了。”卉卉說(shuō)：“要再拿車來(lái)試一試，車開(kāi)過(guò)去看會(huì)不會(huì)掉，要是掉還不行?！惫唬≤囈煌ㄟ^(guò)，報(bào)紙就掉了下來(lái)。

亮亮跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“報(bào)紙鋪不上去，怎么辦？”我問(wèn)：“為什么鋪不上去？”小澤在一旁回答道：“車一開(kāi)過(guò)，報(bào)紙就掉下來(lái)了。”我覺(jué)得這是一次讓幼兒主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)，就說(shuō)：“你們想一想有什么好辦法可以解決啊?！毙烧f(shuō)：“要不用膠帶粘上?！绷亮料肓讼胝f(shuō)：“那報(bào)紙中間也會(huì)掉下去?！蔽矣謫l(fā)他們：“有什么東西可以在下面撐住報(bào)紙嗎？”

在我的啟發(fā)下，幼兒嘗試了多種材料。他們先找了一些盒子做橋面，搭在橋墩上，但盒子的長(zhǎng)度不適合。他們又找了一些積木做橋面，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)也不行。隨后，他們找來(lái)了雪花片，拼插成長(zhǎng)長(zhǎng)的一排搭在兩個(gè)紙盒之上，再把報(bào)紙放上去，這樣報(bào)紙就不再掉下去了。橋面建設(shè)好了，幼兒小心翼翼地將汽車放在了橋面上。

識(shí)別與回應(yīng)：幼兒的建構(gòu)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔螒?，高架橋的搭建?jì)劃也由搭出簡(jiǎn)單的高架橋進(jìn)階到搭出體量更大、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜、具有明確特征（如上下坡）的作品。在搭建橋墩的時(shí)候，幼兒能夠繼續(xù)運(yùn)用和發(fā)展亮亮的經(jīng)驗(yàn)。在搭建長(zhǎng)長(zhǎng)的橋面時(shí)，幼兒能主動(dòng)尋找材料，進(jìn)行多次嘗試，并且希望車能在橋面上通行，體現(xiàn)了他們的工程意識(shí)。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也清晰地反映了幼兒思維產(chǎn)生的過(guò)程：首先圍繞“汽車能不能通行”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始反思，通過(guò)觀察橋面的寬度，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)有所推測(cè);然后開(kāi)始自主探究，并嘗試用小汽車在上面行駛來(lái)判斷驗(yàn)證。這其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程。

在多次嘗試均未達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，幼兒選擇向教師求助。面對(duì)這一狀況，教師并沒(méi)有直接給出答案，先是創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓幼兒自己去思考、探究，并嘗試動(dòng)手解決問(wèn)題。這樣幼兒即使并未解決問(wèn)題，也能夠獲得經(jīng)驗(yàn)。在幼兒經(jīng)過(guò)嘗試無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，教師適時(shí)提供解決問(wèn)題的思路，讓幼兒在此基礎(chǔ)上再探究，并最終解決問(wèn)題。

場(chǎng)景三：穩(wěn)定橋面

幼兒準(zhǔn)備把小汽車從橋面上開(kāi)過(guò)去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)由于路面不穩(wěn)，汽車不能順利通行。嘗試幾次未果后，他們漸漸失去了耐心。銘銘已經(jīng)跑到一邊，亮亮和卉卉還在試驗(yàn)著。這時(shí)，我主動(dòng)走進(jìn)建構(gòu)區(qū)，提出問(wèn)題：“路面為什么不穩(wěn)??？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)原因所在：拼插的雪花片支撐本就不平整，再鋪上報(bào)紙就更加不穩(wěn)了?；芑苓€發(fā)現(xiàn)：拼插的雪花片的支撐只是在橋墩的中間，報(bào)紙中間是支撐起來(lái)了，但是兩邊還是塌下去的。順著幼兒的思路，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考和討論：如果想道路平穩(wěn)，那道路下面的支撐要怎么樣搭建？要平整的還是坑洼不平的？怎樣才能把長(zhǎng)長(zhǎng)的路的兩邊都支撐起來(lái)？有了方向，孩子們的斗志被點(diǎn)燃了。 “那我們?cè)傧胂朕k法吧?！被芑苷f(shuō)。隨后幼兒嘗試著用積木替換雪花片來(lái)支撐路面，他們還嘗試把報(bào)紙搓成紙棍作為道路的支撐。

識(shí)別與回應(yīng)：幼兒合作搭建高架橋時(shí)，他們多次嘗試構(gòu)建高架橋長(zhǎng)長(zhǎng)的路面，但因?yàn)槿狈?duì)支撐原理的了解，不知道用何種材料、何種方式支撐路面，數(shù)次遭遇失敗卻無(wú)法解決，進(jìn)而陷入了困惑之中，有的幼兒已經(jīng)放棄繼續(xù)探究的意愿。教師敏銳地察覺(jué)到幼兒的困難點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考并鼓勵(lì)他們做出更多的嘗試。

場(chǎng)景四：加固高架橋

通過(guò)不斷地嘗試，幼兒用紙棍做橫梁，再鋪報(bào)紙，終于把高架橋搭好了。就在他們以為大功告成的時(shí)候，我加入他們的游戲，說(shuō)：“你們的高架橋建得很不錯(cuò)，但還不夠穩(wěn)定，一碰就要散開(kāi)了，要怎么辦呢？”幼兒的探索熱情又被激發(fā)出來(lái)了。經(jīng)過(guò)討論，他們認(rèn)為：高架橋不穩(wěn)的主要原因，是橫梁和橋墩之間不夠穩(wěn)，容易松動(dòng)。為此，他們運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)橫梁和橋墩進(jìn)行“加固”。他們先是用膠帶把橫梁加固，讓橫梁更不容易彎曲，隨后開(kāi)始嘗試把橫梁和橋墩固定在一起。他們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人想要用膠帶把橫梁和橋墩粘貼在一起比較困難，隨后他們就開(kāi)始了小組合作，一個(gè)人負(fù)責(zé)固定橫梁的位置、一個(gè)人負(fù)責(zé)固定橋墩的位置，另一個(gè)人負(fù)責(zé)粘貼。就這樣，他們很快就完成了高架橋加固的任務(wù)。隨后，他們舉行了試通車儀式，檢驗(yàn)了高架橋的牢固程度。

識(shí)別與回應(yīng)：教師觀察到幼兒搭建出了高架橋的雛形，及時(shí)捕捉到幼兒在建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)適時(shí)介入提出難度更高的任務(wù)，以引發(fā)幼兒產(chǎn)生繼續(xù)探究的意愿。

活動(dòng)反思

（一）幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展

1.領(lǐng)域能力發(fā)展

建構(gòu)游戲具有促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域能力發(fā)展的價(jià)值。在整個(gè)活動(dòng)中，我們能看出來(lái)，幼兒已經(jīng)達(dá)到了重建階段的搭建水平。開(kāi)始搭建的時(shí)候，他們就已經(jīng)有了目標(biāo)，并能將所有的建構(gòu)技能發(fā)揮出來(lái)，用積木及其他建構(gòu)材料搭建曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的高架橋。在這一過(guò)程中，其領(lǐng)域能力發(fā)展主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

幼兒首先為高架橋設(shè)計(jì)了圖紙，加深了對(duì)形狀的理解;在選擇搭建橋墩和道路的材料時(shí)，感知了物體的高矮、粗細(xì)等量的特征;在建構(gòu)討論的過(guò)程中，多次使用空間與數(shù)學(xué)詞匯以及形狀名稱等詞語(yǔ)進(jìn)行描述。

（2）科學(xué)能力的發(fā)展

亮亮在沒(méi)有找到合適的積木做橋墩時(shí)，選擇了穩(wěn)定性相對(duì)更好的長(zhǎng)方形的紙盒。在需要做出高架橋的坡度的時(shí)候，幼兒對(duì)于材料的選擇、搭建的方式都可以看出，他們能夠正確判斷各種材料的用途，并能夠推測(cè)出高架橋的各個(gè)坡度之間的聯(lián)系。在搭建中，他們還學(xué)習(xí)到了動(dòng)力相關(guān)的知識(shí)技能。

當(dāng)然，在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力、繪畫(huà)表征能力等方面也獲得了不同程度的提升。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

（1）專注力與堅(jiān)持性

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，建構(gòu)區(qū)的 5 名幼兒都專注于高架橋的建構(gòu)，尋找適宜的材料、不斷嘗試各種材料與建構(gòu)方法。在橋面鋪設(shè)遇到困難時(shí)，他們并沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)持完成建構(gòu)工作，體現(xiàn)出了良好的專注力與堅(jiān)持性。

（2）解決問(wèn)題的能力

在橋面鋪設(shè)遇到困難時(shí)，幼兒共同商議出解決的辦法;在用報(bào)紙制作橫梁時(shí)，他們反復(fù)試驗(yàn)，直至找出最佳制作方法。面對(duì)各種困難，幼兒主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，他們尋找各種材料，試驗(yàn)各種方法，還會(huì)在必要時(shí)向教師求助。

（3）社會(huì)交往能力

在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒必須進(jìn)行合作才能解決問(wèn)題，這也使得他們的社會(huì)發(fā)展能力得以進(jìn)一步提升，如最后進(jìn)行高架橋的加固，就需要幼兒共同協(xié)作才能解決問(wèn)題，他們通過(guò)積極交流，分工協(xié)作，完美地解決了這一難題。

（二）下一步的支持策略

通過(guò)對(duì)活動(dòng)的觀察，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

首先是單元積木數(shù)量不足。在剛開(kāi)始建構(gòu)時(shí)，幼兒想使用積木完成任務(wù)，但是由于積木的種類及數(shù)量不充足，幼兒選擇了紙盒。雖然紙盒也有其優(yōu)勢(shì)，但單元積木作為一種重要的建構(gòu)材料，還是應(yīng)該保障其基本的數(shù)量。下一步，我將對(duì)班級(jí)建構(gòu)區(qū)的單元積木進(jìn)行補(bǔ)充，為幼兒的建構(gòu)提供材料上的保障。

其次是積木的擺放方式要改變。現(xiàn)在的積木是隨意放在兩個(gè)大箱子里，不利于幼兒取放和選擇，在一定程度上限制了幼兒對(duì)積木的使用。我將改變當(dāng)前的擺放方式，增加兩組擺放積木的柜子，將積木分類擺放。這樣不僅有利于幼兒在搭建時(shí)高效選擇合適的積木，而且還能在收拾整理積木的時(shí)候接觸積木、了解積木屬性以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)關(guān)系和分類。