鳳倩

諾和昊是中一班兩個(gè)很像的男孩子，他們的個(gè)頭差不多、樣貌差不多、個(gè)性也差不多。每天在幼兒園總能看到他倆一起游戲、一起吃飯、一起做操……但是，天天在一起，免不了會(huì)有些小矛盾。那么，幼兒是怎樣化解矛盾，做好同伴交往的呢？現(xiàn)截取諾和昊一日生活中的三個(gè)片段，來(lái)談一談?dòng)變和榻煌芰Φ呐囵B(yǎng)與發(fā)展。

片段一：沖突升級(jí)——禁止過(guò)橋

這天上午的美術(shù)活動(dòng)是畫一座橋。畫著畫著，諾指著昊的橋（見(jiàn)圖1）說(shuō)：“你看，你的房子都要掉進(jìn)水里了?！标患绷耍骸皼](méi)有，那是遠(yuǎn)處的房子，沒(méi)有掉進(jìn)水里?！敝Z不依不饒，繼續(xù)指著昊畫上的第一座房子找碴兒。昊氣極了，在自己畫中橋上的第一個(gè)小人身上畫了一個(gè)圈，圈上畫了一道斜線說(shuō)：“禁止諾過(guò)橋?！敝Z看昊不讓自己過(guò)橋，指著自己畫中橋上的小人（見(jiàn)圖2）說(shuō)：“這是昊，禁止昊通過(guò)此橋?！闭f(shuō)著，他也在畫中小人身上畫了一個(gè)圈并用力畫上一道斜線。從此，他倆一見(jiàn)面就雙手胸前交叉，坐在一起時(shí)也是抱著胳膊，背對(duì)背側(cè)身而坐，互不理睬。

分析：在繪畫中，昊的畫面比較豐富，除了橋，遠(yuǎn)處還有房子，橋上有5個(gè)好朋友一起在過(guò)橋。諾對(duì)昊的畫“找碴兒”，引發(fā)了昊的不滿。昊便在自己畫中的第一個(gè)小人上面畫了禁止標(biāo)志，這是昊運(yùn)用之前活動(dòng)中“?”表示“禁止”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)禁止諾過(guò)橋。隨后，諾模仿了昊的行為，對(duì)畫中唯一的小人，也用“?”來(lái)回應(yīng)。

中班幼兒在同伴關(guān)系中的一個(gè)突出問(wèn)題就是彼此間不會(huì)換位思考，不能理解別人，做任何事情時(shí)，很少顧及同伴的感受。但通過(guò)諾和昊的作品，我能看到他倆心中都裝著彼此，把對(duì)方畫在自己的畫中，只是運(yùn)用的表達(dá)方式和語(yǔ)言不合適，引發(fā)了沖突。

看到諾和昊互不理睬，我拿著諾和昊的作品，讓他們先說(shuō)一說(shuō)自己都畫了一些什么、畫里都有誰(shuí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)為什么自己會(huì)在對(duì)方的畫里。諾和昊都把自己的想法告訴了同伴，讓對(duì)方明白自己所要表達(dá)的意思。

片段二：關(guān)系轉(zhuǎn)折——我來(lái)幫你吧

午睡起床了，疊被子是很多幼兒喜歡的一項(xiàng)自我服務(wù)工作。昊動(dòng)手能力強(qiáng)，很快就把被子疊好了，方方正正的，很美觀。諾動(dòng)手能力差，被子老是疊不好?？吹酵橐粋€(gè)個(gè)都疊好了被子，諾有些著急，一副要哭的樣子。昊發(fā)現(xiàn)了諾的表情，跑過(guò)去說(shuō)：“我來(lái)幫你吧?！彼麄z一起動(dòng)手，很快就把被子疊好了。昊回到自己床邊坐下，諾也在床邊坐下，互相望著對(duì)方，笑著做起了鬼臉。

分析：昊關(guān)注到諾疊被子的困難，并主動(dòng)過(guò)去幫忙，諾欣然接受了昊的幫助，他倆合作疊好了被子?！皩?duì)望”“笑著”“做鬼臉”這一系列的表情，說(shuō)明他倆已言歸于好?？吹街Z和昊的關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，我及時(shí)在全班面前表?yè)P(yáng)了他倆。排隊(duì)下樓回活動(dòng)室的時(shí)候，我拉著諾和昊的手，問(wèn)昊：“中午你為什么第一個(gè)沖過(guò)去幫諾??？”昊說(shuō)：“因?yàn)槲铱吹胶门笥延欣щy，想第一個(gè)幫助他?！敝Z用動(dòng)作表示自己對(duì)昊的感謝，毫不猶豫地?fù)肀Я艘幌玛?。擁抱中，他倆都知道其實(shí)對(duì)方都在時(shí)時(shí)關(guān)心著自己。

片段三：友情升華——朋友，你好

下午的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，美工區(qū)的主題是“好朋友”。諾主動(dòng)拉著昊的手說(shuō)：“我們?nèi)ッ拦^(qū)玩吧?！标恍廊淮饝?yīng)。他倆在美工區(qū)緊挨著坐下，拿了相同大小的紙和一樣的筆，幾乎同時(shí)在紙上畫著什么。他倆一邊畫、一邊相互交流。畫著畫著，昊輕輕拍了拍諾問(wèn)：“你喜歡什么顏色？”諾說(shuō)：“我喜歡藍(lán)色?！标辉诠P盒里選了一支藍(lán)色水彩筆說(shuō)：“好吧，那我和你都穿上藍(lán)色的衣服吧?！闭f(shuō)完，昊就在畫中的兩個(gè)小人的衣服上都涂了藍(lán)色。除了昊以外，諾還在滑梯的臺(tái)階上畫了軒和銘，說(shuō)：“你的好朋友軒和銘，也是我的好朋友，我現(xiàn)在有3個(gè)好朋友了。”很快他們都畫好了，畫面上和畫面外的諾和昊都笑得很開(kāi)心（見(jiàn)圖3）。

分析：諾的主動(dòng)邀請(qǐng)，是對(duì)上午和中午活動(dòng)的延伸。這一次，諾選擇借助繪畫內(nèi)容表達(dá)自己的想法：我和昊是好朋友，畫中的孩子變成了手拉手的游戲伙伴。昊給諾和自己的衣服畫上了諾喜歡的藍(lán)色，昊的接納讓自己的作品變得更豐滿。諾在繪畫中將昊的好朋友也看作自己的好朋友，這種簡(jiǎn)單而友好的表達(dá)，是兩個(gè)幼兒良好同伴關(guān)系的最真實(shí)寫照。我請(qǐng)諾和昊把今天他倆發(fā)生的故事記錄在班級(jí)日志中，讓他倆合作將故事講給全班小朋友聽(tīng)。諾和昊的故事讓幼兒知道：當(dāng)與同伴有不同意見(jiàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，感受和理解同伴的想法;當(dāng)同伴有困難時(shí)應(yīng)積極幫助，與同伴合作完成一件事情是快樂(lè)的……

通過(guò)對(duì)諾和昊一日生活中片段的觀察與分析，我對(duì)幼兒之間的交往產(chǎn)生了更深的認(rèn)識(shí)與思考。幼兒在與同伴交往的過(guò)程中了解周圍的人或事，了解同伴的思想、情感、行為，并能學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)習(xí)理解別人，能夠相互分享與合作。

思考一：創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，為幼兒提供自由交往的機(jī)會(huì)

皮亞杰認(rèn)為：兒童與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，使兒童有機(jī)會(huì)了解別人的想法，特別是當(dāng)他人的想法與自己不同時(shí)，會(huì)激發(fā)兒童進(jìn)行換位思考，這對(duì)兒童同伴交往能力的發(fā)展具有重要的意義。因此，教師要為幼兒提供寬松、良好的自由交往機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，給予幼兒充分的空間和時(shí)間，讓他們說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，引發(fā)并鼓勵(lì)幼兒之間的交往。上午的繪畫活動(dòng)，諾主動(dòng)發(fā)起交往，表達(dá)自己的看法，諾的看法未得到昊的認(rèn)同，昊用同樣的語(yǔ)言、圖標(biāo)給予回?fù)?。這時(shí)在諾與昊的交往中出現(xiàn)了沖突，他們都不能站在對(duì)方的角度去思考問(wèn)題，既不愿也不能意識(shí)到同伴的觀點(diǎn)、意圖、感情。作為教師，是立即上前管，還是先放一放，給予幼兒一定的空間和時(shí)間去思考活動(dòng)中自己的言與行呢？從后續(xù)的疊被子事件和美工區(qū)繪畫活動(dòng)來(lái)看，幼兒能夠自主化解矛盾，做到同伴互助，使原來(lái)的同伴關(guān)系向著積極的方向發(fā)展。

思考二：適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒提升交往技能

教師的公正與博愛(ài)、信任與鼓勵(lì)，能促進(jìn)幼兒的同伴關(guān)系健康發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察幼兒在與同伴交往中的反應(yīng)，對(duì)幼兒交往中的行為及時(shí)進(jìn)行分析，并從中得出幼兒的態(tài)度、意愿等，適時(shí)引導(dǎo)，從而促進(jìn)同伴之間的良好交往。若在“畫橋”事件中，我批評(píng)挑起事端的諾，則諾會(huì)情緒低落。而昊因?yàn)槲业摹皫椭?，?huì)認(rèn)為諾是錯(cuò)的，便會(huì)排斥與諾的交往。因此，我不介入，讓矛盾暫時(shí)擱置，是為了諾與昊能夠再次有交往的可能。接下來(lái)的“疊被子”事件印證了我的做法是對(duì)的。昊主動(dòng)幫助疊被子困難的昊，使他倆的交往有了轉(zhuǎn)機(jī)。而下午的美工區(qū)活動(dòng)更是將他倆的同伴關(guān)系推向更好的方向，兩個(gè)人享受到了同伴交往的快樂(lè)，并進(jìn)一步發(fā)展了交往能力。

思考三：抓住時(shí)機(jī)， 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解同伴

教師要提高幼兒的同伴交往能力，就需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解同伴。研究表明：在游戲中幼兒易產(chǎn)生交往行為，幼兒在游戲中能夠意識(shí)到必須承擔(dān)和完成一定的任務(wù)。幼兒只有學(xué)會(huì)理解同伴，如理解同伴扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)、游戲中的言行等，才能與同伴發(fā)生良好的交往，從而保證完成游戲活動(dòng)，并在游戲中獲得快樂(lè)，提高同伴交往能力。