基于生活情境的小學數(shù)學教學探究

丁巍

摘 要：通過生活情境在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的有效運用，學生的數(shù)學素養(yǎng)能夠得到進一步培養(yǎng)，教學有效性將會得到進一步提升?；诖?，本文闡述了生活情境融入小學數(shù)學教學的思想原則，并對其在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的運用路徑展開討論，希望對教學有所助益。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;教學策略

小學數(shù)學具有抽象性強、邏輯性強、知識點繁雜且聯(lián)系緊密等學科特點，而小學生以形象思維為主，很難理解函數(shù)等抽象概念，教學也因此面臨極大挑戰(zhàn)。而數(shù)學知識源于實踐，寓于實踐，高于實踐，基于生活情境的生活化教學便因此走進廣大教師視野。通過在教學中融入形象生動且極具趣味性的生活情境，學生能夠更為輕松的理解、掌握數(shù)學概念，并能夠在探究生活情境中形成運用數(shù)學思想解決實際問題的學習習慣與學習能力，學生的數(shù)學素養(yǎng)能夠得到進一步培養(yǎng)，數(shù)學教學有效性也隨之得到進一步提升。所以教師要以科學的教學策略為基礎構建生活情境，以此不斷提升基于生活情境的小學數(shù)學教學有效性。

一、生活情境融入小學數(shù)學教學的思想原則

生活化教學指將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。從這一概念中我們不難看出，為有效開展基于生活情境的小學數(shù)學教學，教師要堅持如下原則：

第一，以學生為本思想原則。即教師要堅持以學生為本思想原則，結合學生的認知能力、興趣愛好等基本學情選取學生喜聞樂見且易于理解的生活情境，以此提升教學的針對性，進而為提升教學有效性提供保障。

第二，整體性原則。即教師一方面要立足教學為整體，挖掘與教材內容息息相關的生活素材構建教學情境，另一方面要在課前、課中、課后等教學的全過程中融入生活情境，使學生能夠在思維的層層遞進中理解收獲知識與技能。

第三，導學性原則。即教師要將對比、建模等數(shù)學思想與技能寓于這些生活情境之中，使學生能夠在探究數(shù)學情境的過程中形成運用數(shù)學思想解決實際問題的學習習慣與學習能力，以此提升教學實效性，并不斷推動教學有效性提升。

第四，適度原則。即教師要適度融入生活情境，避免融入較少的情境使其教學優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，又要避免過多的融入情境導致教學的重點被淹沒。

二、生活情境在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的有效運用

（一）課前以生活情境激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此為有效開展基于生活情境的小學數(shù)學教學，教師可在課前以生活元素構建如游戲、案例等趣味導學情境。以學習時間為例，教師在講課時可以拿來一個時鐘，讓學生觀察某一時刻起，時針、分針和秒針的位置。然后讓學生認識，當秒針轉過一圈的時候，是多少秒？以此完成基礎知識導入任務。從中我們不難看出，這種導入模式能夠在課前激發(fā)學生學習興趣，調動學生數(shù)學思維，進而為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有效開展打下良好知識基礎與心理鋪墊。

（二）課上以生活情境構建高效課堂

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以生活情境構建高效課堂，以此深度培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，教學有效性也隨之得到進一步提升。為此教師一方面可運用生活元素構建游戲、案例等生動形象的教學情境，引導學生在情境中深度理解數(shù)學知識，形成數(shù)學思維，掌握數(shù)學技能。以學習人民幣為例，教師可在課上模擬售貨游戲，由學生自主活動運用人民幣開展實踐，以此幫助學生鞏知識與技能。另一方面教師可以生活元素構建任務、問題等實踐情境，引導學生在實踐探究中形成運用數(shù)學思想解決實際問題的學習習慣與學習能力，以此進一步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，教學有效性也會得到進一步提升。同時教師也可在這一環(huán)節(jié)運用開放性的問題培養(yǎng)學生一題多解的創(chuàng)新思維，以此拓展生活化教學的優(yōu)勢。以學習多面形面積計算為例，教師便可拋出如以多種方法計算校園內不規(guī)則花壇面積等實踐任務，幫助學生進一步夯實基礎知識。

（三）課后以生活情境鞏固、拓展核心素養(yǎng)

在課后實踐環(huán)節(jié)，教師可以生活情境鞏固、拓展學生核心素養(yǎng)，基于生活情境的小學生教學有效性也將得到進一步拓展。為此教師一方面可利用生活元素創(chuàng)新課后作業(yè)形式，引入實踐探究性作業(yè)，以此進一步提升課后作業(yè)在評價、鞏固知識等層面的有效性。如在學習人民幣知識后，教師便可為學生布置記錄家庭一周支出等實踐任務。另一方面教師可以生活情境布置豐富多彩的課后實踐任務，如趣味調查、繪制學校比例尺圖等，以此引導學生將課上所學知識與技能遷移到課下，進一步拓展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教學有效性也將得到進一步拓展。

結束語

綜上所述，基于生活情境開展小學數(shù)學教學具有提升學生核心素養(yǎng)，拓展教學有效性等重要作用。教師要明確運用生活情境的思想原則，以科學的教學策略在教學中融入生活情境，以此進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教學有效性也將得到進一步提升。未來教師還要利用如希沃白板授課助手、微課等信息化教學工具及教學策略，發(fā)揮其生動形象的教學優(yōu)勢，進一步拓展生活化教學優(yōu)勢，創(chuàng)新生活化教學策略，以此為小學數(shù)學教學的持續(xù)高效開展提供有力保障。

參考文獻：

[1] 吳晶. 基于生活情境的小學數(shù)學教學探討[J]. 教育，2016（11）：00084-00085.