謝惠娟

摘要：隨著各種課程教育改革的不斷出臺(tái)，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既提出了更高的目標(biāo)，也提出了更高的要求?；诖?，為充分提高學(xué)生閱讀能力，統(tǒng)編教材創(chuàng)造性的編排了閱讀策略單元，旨在通過閱讀策略單元的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。因此，在小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)中，教師需明確閱讀策略單元的編寫目標(biāo)，了解閱讀策略單元的編排思路，采取正確閱讀策略單元教學(xué)方法，由此幫助學(xué)生掌握更多閱讀策略?；诖?，本篇文章將圍繞基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)方法初探這一主題進(jìn)行探討，希望能為廣大教師帶來參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;閱讀策略單元;教學(xué)方法

前言：

隨著教育水平的不斷提升，教學(xué)要求的不斷提高，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，也提出了更加系統(tǒng)、更加綜合的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，則是要求學(xué)生不僅要掌握閱讀方法，更要求學(xué)生掌握相關(guān)閱讀策略，通過閱讀策略的掌握，將閱讀方法進(jìn)行整合與指導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)閱讀能力“質(zhì)”的提升。因此，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材時(shí)，教師需對(duì)其中的閱讀策略單元模塊給予充分重視，通過開展有效的閱讀策略單元教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力“質(zhì)”的提升，具體方法將通過以下三方面進(jìn)行展開。

一、明確閱讀策略單元編寫目標(biāo)，開展有效教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)中，若想充分發(fā)揮閱讀策略單元教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)閱讀策略，則需教師在正式授課之前，仔細(xì)鉆研相關(guān)閱讀策略單元的編寫目標(biāo)，而后以編寫目標(biāo)為導(dǎo)向，明確課堂教學(xué)的主要方向，進(jìn)行更加高效的備課，開展更具知識(shí)針對(duì)性的課堂教學(xué)。

在解讀閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以明確一下幾點(diǎn)：第一，在閱讀策略單元教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生課文朗讀進(jìn)行不同層次的方法教學(xué)，如默讀、朗讀、略讀、品讀、精讀等，而后在多元的閱讀方法上促進(jìn)后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。第二，在閱讀過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，幫助學(xué)生感受到閱讀的快樂，明確閱讀學(xué)習(xí)的重要性，能夠根據(jù)文章內(nèi)容以及自己感興趣的話題進(jìn)行提問。第三，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不宜直接給出答案，而是應(yīng)該通過逐步引導(dǎo)，通過文章的再讀與生活實(shí)際的聯(lián)想，使學(xué)生自己找到問題的答案。第四，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀時(shí)，應(yīng)對(duì)默讀實(shí)踐進(jìn)行限制，使學(xué)生形成良好的默讀能力，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最大限度的閱讀。而后在默讀、瀏覽的過程中不斷拓展自己的視野，找到自己所需要的信息。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速默讀，了解文章大意。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀，找到文章中的重點(diǎn)段落，提出相關(guān)問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行精讀，通過對(duì)文章內(nèi)容的深度分析，找到問題的答案，由此促進(jìn)閱讀策略單元的教學(xué)。

二、了解閱讀策略單元編排思路，開展有效教學(xué)

無論是哪一學(xué)科的教學(xué)，哪種學(xué)習(xí)模式的展開，都需要有一個(gè)明確的思路作為指導(dǎo)，由此才能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、更加合理的教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)中，若想充分發(fā)揮閱讀策略單元教學(xué)的優(yōu)越性，則需教師對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，了解閱讀策略單元教學(xué)的編排思路，而后以閱讀策略單元教學(xué)教材的編排思路厘清自己的教學(xué)思路，使得閱讀策略單元的教學(xué)活動(dòng)與教材編制者的思路相契合，從而開展更加高效的閱讀單元策略教學(xué)。

與普通閱讀單元編排思路不同，閱讀策略單元編排的思路是更加宏觀、更加綜合、更加具有指導(dǎo)意義的。具體而言，在閱讀策略單元的教材編排中，更加側(cè)重的則是整體閱讀策略的編寫，在不同的閱讀策略單元中，每個(gè)策略單元的文章是一個(gè)相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)的整體，隨著文章一篇一篇的學(xué)習(xí)，其所反映出的閱讀策略難度也是逐層提升的。例如在閱讀策略單元的四篇文章中，前兩篇文章的學(xué)習(xí)可能更加注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而后兩篇文章的學(xué)習(xí)則更加注重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與鞏固拓展。由此在閱讀策略目標(biāo)的不斷提升中突顯出閱讀策略單元教學(xué)的宏觀性、整體性和指導(dǎo)性。需要注意的是，在開展閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，教師需充分啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，將各單元閱讀策略整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略框架的構(gòu)建，從而開展有效的閱讀策略單元教學(xué)。

三、采取正確閱讀策略單元教學(xué)方法，開展有效教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的選擇十分重要。正確教學(xué)方法的應(yīng)用，不但可以使得教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容更加契合，還可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。反之，若是采用了錯(cuò)誤的教學(xué)方法，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣，從而影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)中，則需教師采取正確的閱讀策略單元教學(xué)方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重策略單元核心目標(biāo)的突顯。具體展開來說，即是教師在進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以“閱讀策略”元素為主要核心教學(xué)目標(biāo)。也就是說，無論是教學(xué)時(shí)間的劃分還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要以閱讀策略為主，在閱讀策略這一核心教學(xué)目標(biāo)講授完畢后，在完成其它教學(xué)目標(biāo)。再如，在學(xué)習(xí)某一閱讀策略后，為幫助學(xué)生更加熟練的掌握并應(yīng)用這一閱讀策略，則需教師在文章教學(xué)中對(duì)閱讀策略進(jìn)行反復(fù)提問引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，由此加深閱讀策略學(xué)習(xí)的記憶，實(shí)現(xiàn)閱讀策略的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時(shí)，教師即可進(jìn)行反復(fù)提問：“這篇文章的層次機(jī)構(gòu)是怎樣的？”、“這篇文章以按照哪一依據(jù)進(jìn)行分層的？”“在以往文章學(xué)習(xí)過程中，還有那篇文章和這篇文章的分層依據(jù)是相同的？”通過對(duì)分層問題的不斷提問，便能幫助學(xué)生更加深刻的掌握文章分層這一閱讀策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的開展。

總結(jié)

總而言之，閱讀策略的掌握并非通過一天兩天的學(xué)習(xí)、一篇兩篇文章的閱讀即可實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需對(duì)每一閱讀策略單元中的文章進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、耐心講解，使學(xué)生在常態(tài)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中逐步掌握更多、更有效的閱讀策略，而后將閱讀策略完美的應(yīng)用到閱讀活動(dòng)中，提升閱讀活動(dòng)的質(zhì)量與效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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