陳妍霓

摘 ?要：針對當(dāng)前初中生普遍存在的英語閱讀思維能力缺乏的現(xiàn)象，結(jié)合人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Section B的閱讀文本展開思維型閱讀教學(xué)，筆者提出導(dǎo)入設(shè)計(jì)猜測任務(wù)、努力創(chuàng)設(shè)問題情境、整體建構(gòu)拓展活動等方法進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;閱讀策略;思維能力

引言：

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)課堂上，許多教師在課堂上提出的問題、設(shè)計(jì)的活動或任務(wù)，以及采納的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在應(yīng)試教育的背景下，許多閱讀教學(xué)中往往以教師的思考代替學(xué)生的思維，將教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生，或者課堂活動形式多樣，學(xué)生表演豐富，但實(shí)際學(xué)生只享受“玩”的過程。英語閱讀是一個(gè)需要學(xué)生自己思維參與的過程，閱讀教學(xué)不僅是要教給學(xué)生文本中傳達(dá)了什么信息，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維真正讀懂文本，并能引出其他相關(guān)的思考。

一、思維培養(yǎng)在初中閱讀教學(xué)的重要性及意義

英語教育為思而教的價(jià)值取向表明，學(xué)思結(jié)合與培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維是英語課程的應(yīng)有之義。研究顯示，思維能力是可培養(yǎng)的。根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，選擇以文學(xué)體驗(yàn)閱讀培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維，其理由有三：第一，“閱讀是一種心理猜測游戲，是語言和思維交互作用的過程”，外語學(xué)習(xí)者要提高思維能力，非通過大量閱讀不可;第二，文學(xué)閱讀具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，語言學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已從語言與文學(xué)分家轉(zhuǎn)向綜合統(tǒng)一;第三，文學(xué)語言是生活化語言，閱讀文學(xué)名著有助于提高大腦的思維能力，會引發(fā)讀者結(jié)合自身生活經(jīng)歷展開反思。

當(dāng)今初中閱讀教學(xué)多以理解文章表層意思、掌握文中基礎(chǔ)語言知識點(diǎn)為主，這樣的教學(xué)模式忽視了語言的“人文性”特征，違背了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文本，通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問等方式，培養(yǎng)學(xué)生推理預(yù)測、聯(lián)想歸納、辯證批判等深層閱讀思維能力。這樣做既有利于學(xué)生閱讀技能的提升，更有利于學(xué)生形成跨文化意識，理解語言背后的文化。

二、教學(xué)實(shí)例

（一）教學(xué)目標(biāo)

筆者選擇了人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Section B的閱讀課文進(jìn)行授課。此課文介紹了美國著名卡通人物Mickey的由來、受歡迎的原因以及他的現(xiàn)狀，向讀者展示了Mickey身上所具備的勇敢、勤勞、永不放棄的精神。

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.Know the story about Mikey.

2.Find out the structure and key information about the passage.

3.Deep think what we will do if we face the problems.

4.Learn how to describe a person.

（二）教學(xué)過程

1.引入：激趣

筆者在與學(xué)生互致問候后，PPT上投放城堡的圖片標(biāo)題Magical Castle作為本節(jié)課的導(dǎo)入。筆者告訴學(xué)生，今天有城堡里的明星成員來班級做客，讓學(xué)生猜一猜他們誰，激發(fā)學(xué)生的興趣，對課堂有所期待。之后，先后展示了多啦A夢，孫悟空的關(guān)鍵詞，并從關(guān)鍵詞中學(xué)生們不難猜到他們是誰，同時(shí)展示米老師的頭像，引出今天閱讀文本的主人翁Mickey。通過圖片、關(guān)鍵詞以及相關(guān)背景知識的鋪墊，學(xué)生對本堂課充滿很高的興趣。

2.基于課本問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

學(xué)生通過快速閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)，并通過提煉關(guān)鍵句找到每一段的主旨大意。之后再通過仔細(xì)閱讀，完成課本上細(xì)節(jié)題的回答。再完成細(xì)節(jié)題之后，筆者基于課本問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的部分進(jìn)行總結(jié)歸納。通過提取關(guān)鍵詞with two large round ears、the man behind him、Walt Disney、over 80 years ago，學(xué)生可以一步步總結(jié)出 Looks、Creator、First appear三個(gè)關(guān)鍵詞。

3.設(shè)置空白信息的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

課文第二段分別從三個(gè)方面描述了Mickey受歡迎的原因，從關(guān)鍵詞had to face any danger、was always ready to try his best、be like，學(xué)生不難自主總結(jié)出Mickey在面對困難時(shí)他身上所具備的精神品質(zhì)。筆者基于此設(shè)置問題“What will you do when you face the problems？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)他們遇到問題和麻煩時(shí)，他們會這么做。從學(xué)生的回答中，我們不難看出，有的學(xué)生與Mickey的做法相似，有的學(xué)生與之不同，還有的同學(xué)在Mickey的基礎(chǔ)上作了補(bǔ)充。

4.由讀到寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)完全文之后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)Mickey的品格，學(xué)生很容易總結(jié)出如下關(guān)鍵詞：brave、hard-working、never give up、encouraging等一系列積極詞匯。隨后，筆者提出問題“Can you think of another cartoon character this is similar to Mickey？”學(xué)生會發(fā)散思維想到很多人物。

三、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)猜測任務(wù)、努力創(chuàng)設(shè)問題情境、整體建構(gòu)拓展等活動，可以提升閱讀層次，促使學(xué)生積極主動思考，真正理解語篇，并最終培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要合理組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的閱讀體驗(yàn)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生變被動地閱讀為積極的思考，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

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