論史料教學在高中歷史教學中的運用

孫蘊泉

摘 ?要：歷史學科與其他學科最大的不同就是歷史不能重演，學生無法采用任何方式對歷史事件、歷史人物進行直接地觀察，只能從各類書籍材料、歷史遺跡進行間接地分析與研究，而上述所講的各類材料、遺跡都是前人留下的歷史資料。因此，在高中歷史教學中，教師運用史料教學方法，有助于幫助學生理解和認知歷史。本文就史料教學在高中歷史教學中的意義以及相關(guān)的教學策略進行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學;運用;方式

引言：

史料就是一種構(gòu)成人類歷史的重要材料，是指在人類社會歷史不斷發(fā)展過程中記錄下來的歷史痕跡，這些歷史痕跡主要包括一些歷史典籍、圖表、筆記、圖文、碑文、民謠等等。史料的分類大致可分為以下幾類：第一類是指大量書寫的生活史料，是指用大量文字記載的生活史料，可分為三個小類。第一類是原始生活史料，如，一些個人日記、經(jīng)歷、報告、文獻、回憶錄等。二是名著史料，如，一些文學名著。這三類是文學名著的史料，如，一些著名的詩歌、小說、歌謠、戲劇等。第二類史料是一些圖片史料，一般指一些不能轉(zhuǎn)換成任何文字的圖片史料。以書面形式記錄下來的史料類型，如，一些文物史料、地圖、圖片等，史料知識是高中歷史教學的必要知識內(nèi)容和理論基礎(chǔ)。高中史料教學必須從掌握史料的角度出發(fā)。

一、史料教學在高中歷史教學中的意義

1.促使高中歷史教學更具真實感

歷史是高中生必修的一門科目，但歷史不能重演，學生唯有從歷史教材、書籍資料等途徑，了解歷史、掌握歷史。教師通過引入史料，可以讓學生跟隨史料，走入我國歷史真實情境，以在歷史情境中深入感知我國歷史重大事件產(chǎn)生發(fā)展的過程，從而有效地增強學生的學習感受，也促使高中歷史教學更具真實感，更有利于學生理解和掌握。因此，教師將史料教學應用于高中歷史課堂具有一定意義。

2.增加了高中歷史教學內(nèi)容的豐富性

高中歷史教材內(nèi)容十分有限，學生若只是專注于歷史教材，也容易產(chǎn)生固定的學習思維，不利于學生深刻理解和掌握歷史。教師將所學史料與高中歷史教學課程內(nèi)容相互和融合，能夠極大地豐富我國高中歷史課程教學內(nèi)容，有利于充分激發(fā)高中學生的積極學習歷史積極性，促使學生更易理解和接受歷史知識。所以，史料教學與高中歷史教學相融合仍是很有必要的。

二、史料教學的相關(guān)策略

教師需要充分認識到，當前中學歷史中的教學往往過度程式化和機械化，這不僅是由于中學歷史教師在課堂教學時，忽視了教學技巧，同時，教師也不注重如何引導學生不斷培養(yǎng)學生解讀一些相關(guān)教學史料的綜合能力，只是單純地為了解讀而進行解讀，最終結(jié)果造成了歷史課堂教學事倍功半。但史料教學的應用能夠在較大程度上解決歷史課堂中出現(xiàn)的問題。

1.注重培養(yǎng)學生的多元化歷史觀

時代在不斷進步發(fā)展，我國的中學歷史教育發(fā)展仍然具有一定的中國特色。當前我國高中歷史教材已經(jīng)不再只有唯物史觀和中國革命主義史觀，全球變化史觀、社會發(fā)展史觀、環(huán)境變化史觀、文明發(fā)展史觀、現(xiàn)代化教育史觀等多元化的史觀正在深刻影響著我國高中歷史素材教學。高中歷史教師在實際進行高中歷史教學過程中，應當充分注意消除傳統(tǒng)的階級斗爭和大革命的歷史觀造成的慣性思維，更多考慮引入新的現(xiàn)代歷史觀念來進行高中教學，讓高中學生從一個多元化的教學角度對高中歷史教學進行深入理解，對當前相關(guān)高中歷史教學史料的基本認識更加透徹。

例如，在學習部編版高中歷史《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》時，教師除了對課本中的知識進行講解外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，找出記錄當時情景的文字、圖片以及后人根據(jù)相關(guān)的史料進行編排的視頻等，向?qū)W生展示五四運動與中國共產(chǎn)黨誕生的情景，同時還注意要引導學生搜索相關(guān)的史料，并結(jié)合課本內(nèi)容，對史料進行分析，提高學生的歷史文化素養(yǎng)。

2.注重史料教學的教學方法豐富化

歷史學科教學與其他歷史學科不同，有著自己的教學特點，教師在歷史教學的工作過程中，還應特別注意教學方法的綜合運用。首先，應特別注意充分理清中學史料教學的理論邏輯性。引入現(xiàn)代史料理論教學的主要目的在于通過引入史料教學來不斷論證新的結(jié)論，而不是通過引進史料教學來不斷說明新的結(jié)論。歷史重大事件的發(fā)生往往具有其內(nèi)在因果邏輯，教師在組織進行歷史事件教學中，需要將因果關(guān)系闡述清楚，既不要認為有所謂的缺失，也不要斷章取義、疏于解讀。

其次，應更加注重了解相關(guān)的歷史背景。在高中歷史的史料教學過程中，高中歷史教師應該注意創(chuàng)設(shè)教學相關(guān)的古代歷史真實情境，以古代史料為教學基礎(chǔ)，對古代歷史通過進行情景模擬或綜合再造等多種方式，讓高中學生能夠近距離地感受古代歷史的真實性，這樣學生才能逐漸對古代史料真實有正確的認識解讀，從而有效避免學生誤讀真實史料這類情況的發(fā)生。

第三，注重充分發(fā)揮高中學生的社會主觀能動性，學生通常是高中課堂教學的活動主體，高中學生通常已經(jīng)基本具備了一定的歷史文化基礎(chǔ)，在準備課堂教學時，可以通過引導高中學生積極參與進行問題討論，為高中生創(chuàng)造一個適合思考的空間，培養(yǎng)高中學生積極發(fā)現(xiàn)理想問題、解決實際問題的思維能力。[1]

結(jié)束語：

綜上所述，史料教學與高中歷史教學的有機融合，不僅能大大提升高中歷史教學內(nèi)容的豐富性，還能有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應該充分結(jié)合有效的史料內(nèi)容，與中學歷史課的教學內(nèi)容相互融合，才能有效發(fā)揮出史料教學的作用。其中，教師可以利用史料內(nèi)容，優(yōu)化高中歷史教學，創(chuàng)建歷史教學情境，組織開展歷史實踐活動，從而提升高中歷史教學的效果。

參考文獻：

[1]朱宏鵬. 論史料教學在高中歷史教學中的運用策略[J]. 考試周刊，2020（82）.