陳從華

摘 要：本文立足于語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“尋找單元教學(xué)的共通之處，把握重點(diǎn)”“發(fā)揮對(duì)比教學(xué)的不同差異，發(fā)散思維”“通過對(duì)比自主設(shè)置疑問，學(xué)會(huì)思辨”三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何深化單元教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);對(duì)比;單元學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)操

前言：語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，在語文學(xué)之中，學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，因此在單元教學(xué)課程的安排中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是重中之重，這并非易事便需要任課教師引入對(duì)比式的教學(xué)思路。所謂對(duì)比教學(xué)，這則要以單元為框架，在這一過程之中求同存異，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ふ椅恼轮攸c(diǎn)，體會(huì)文章深層內(nèi)涵。此外，在對(duì)比教學(xué)之中，任課教師能夠?qū)ふ也町?，并以此為新的語文教學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨水平。

一、尋找單元教學(xué)共通之處，把握重點(diǎn)

單元教學(xué)是基于一個(gè)或多個(gè)單元出發(fā)，尋找單元教學(xué)共同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，通過相關(guān)性主要體現(xiàn)在課型的選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。以五年級(jí)下冊(cè)五單元教學(xué)為例，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生概讀，在這一過程之中總結(jié)主人公的特色。例如機(jī)靈、敏捷的小嘎子;健壯、樸實(shí)、充滿活力的車夫;奄奄一息、吝嗇無比地嚴(yán)監(jiān)生。而這些活靈活現(xiàn)的人物是性格如何體現(xiàn)出來的呢？任課教師可以與學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀，并且在這一過程之中，圈出能夠體現(xiàn)人物性格的相關(guān)句子。此時(shí)學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)人物的動(dòng)作、語言形態(tài)、年齡、相關(guān)事件發(fā)展都是人物描寫的重要手段。這樣一來學(xué)生能夠了解在人物刻畫中，總結(jié)人物梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在同類型的文學(xué)作品之中強(qiáng)化認(rèn)知，以真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、發(fā)揮對(duì)比教學(xué)不同差異，發(fā)散思維

在單元教學(xué)之中也存在一定的差異，文學(xué)作品所側(cè)傾的情感也有所不同，因此挖掘?qū)W生的語文思維水平需要任課教師進(jìn)行羅列整理，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比過程之中掌握文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以五年級(jí)下冊(cè)二單元教學(xué)為例，在這一單元的群文閱讀之中，任課教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概讀并說出的內(nèi)心體會(huì)。有學(xué)生說我喜歡說：“我喜歡《草船借箭》，諸葛亮的足智多謀是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！边€有學(xué)生說：“我喜歡故事《猴王出世》，齊天大圣的形象幾乎是深入我們的內(nèi)心。”除此之外，《景陽岡》與《紅樓春趣》也很受歡迎，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些小說有什么區(qū)別。有學(xué)生說在題材上能看到明顯差別，有些是歷史小故事，而有些則是神話故事，因此在閱讀的時(shí)候我們會(huì)有不一樣的閱讀體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生了解單元課文的差異性后，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生接著思考應(yīng)該如何更好地了解文章內(nèi)核。此事學(xué)生會(huì)說：“對(duì)于歷史類的名著作品，我們要側(cè)重于對(duì)于文章背景的把握，提升閱讀質(zhì)量?！边€有學(xué)生針對(duì)單元內(nèi)其他課文進(jìn)行對(duì)比分析，這樣一來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀之中思考，在閱讀中進(jìn)步。

三、通過對(duì)比自主設(shè)置疑問，學(xué)會(huì)思辨

在以往教育教學(xué)的過程中，任課教師多充當(dāng)課堂主導(dǎo)者，這樣一來在單元教學(xué)的過程之中，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受任課教師的思路，無法形成自身的語文思考。因此任課教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行對(duì)比設(shè)問，并嘗試解析，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。以五年級(jí)下冊(cè)六單元教學(xué)為例，任課教師可以為學(xué)生設(shè)定主題未——寓言小故事，在《自相矛盾》一文中，學(xué)生能夠通過矛與盾的故事了解寓言比喻人的語言行動(dòng)前后抵觸、不相應(yīng)合。在《田忌賽馬》一文中，學(xué)生都能夠了解通過不同馬兒的特性進(jìn)行安排，從而取得勝利的智慧。此時(shí)任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，并提出自己疑問進(jìn)行相互解答。如有學(xué)生說：“寓言故事的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生進(jìn)行總結(jié)說道：“寓言故事通常是用一些擬人化的描寫來闡述一些意味深長的道理?！边€有學(xué)生思考：“如何才能了解寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)涵呢？”此事學(xué)生們陷入了深刻的探討中。此時(shí)任課教師可以進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，把握住預(yù)言中的“故事”。一則寓言故事從結(jié)構(gòu)上來看，基本上都可以分為一部分是故事另外一部分是教訓(xùn)。所以學(xué)生首先要把寓言當(dāng)做一個(gè)故事來讀，一定要搞清楚寓言敘述的是一件什么樣的事情，這樣一來便能總結(jié)出寓言故事所要表達(dá)的深層內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上所述，將單元教學(xué)與對(duì)比教學(xué)有機(jī)融合的研究是十分必要的，通過對(duì)比式的單元文本探究能夠從文章主題、選文議題、教學(xué)方式、內(nèi)核解析等多個(gè)角度地進(jìn)行解析，真正實(shí)現(xiàn) 全面加深學(xué)生的語文認(rèn)知與單元思考。當(dāng)然，這也需要學(xué)生自身積極配合，形成思辨的語文思維。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“語文教學(xué)中學(xué)生巧用對(duì)比方法進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的策略探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

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