摘 要： 應(yīng)理性看待“漢語(yǔ)熱”，在“漢語(yǔ)熱”的表現(xiàn)之下，存在學(xué)習(xí)者分布不均，淺學(xué)輒止；社會(huì)環(huán)境認(rèn)同率低，缺乏良好的漢語(yǔ)環(huán)境；漢語(yǔ)教學(xué)師資缺乏，教材不適；學(xué)用不足等方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)熱 分布 環(huán)境 師資 教材 運(yùn)用

“漢語(yǔ)熱”似乎已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，越來(lái)越多孔子學(xué)院的建立足以證明漢語(yǔ)在世界上的地位越來(lái)越高，影響力也越來(lái)越來(lái)大。截至2018年12月31日，全球154個(gè)國(guó)家（地區(qū)） 建立了548所孔子學(xué)院和1193個(gè)孔子課堂。然而這些數(shù)據(jù)的背后，是否預(yù)示著世界各國(guó)人民都熱衷于漢語(yǔ)呢？這是值得我們探討的問(wèn)題。

一、分布不均，淺學(xué)輒止

世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人分布不均，以最重視華文學(xué)習(xí)的馬來(lái)西亞為例，馬來(lái)西亞華校教師會(huì)總會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“教總”）發(fā)布的《2008年至2018年華小學(xué)生人數(shù)的演變，以及華小建校和遷校的發(fā)展實(shí)況》報(bào)告顯示，華小學(xué)生人數(shù)分布不均，導(dǎo)致鄉(xiāng)村華小面臨“有校無(wú)人”的生源困境，而城市華小則亟待解決學(xué)生嚴(yán)重爆滿(mǎn)的難題。在馬來(lái)西亞有61.3%的華小分布在鄉(xiāng)村，只有38.7%的華小在城市，城市人口老化、年輕華裔家庭搬遷到市郊、國(guó)際學(xué)校和私立學(xué)校的蓬勃發(fā)展等因素，更多的人去城市發(fā)展，導(dǎo)致鄉(xiāng)村的華小面臨招生不足而關(guān)停的狀態(tài)，而城市中的學(xué)校相對(duì)較少，無(wú)法容納如此多的學(xué)生，由此形成鄉(xiāng)村華小招生不足，而城市華小容納不了的局面。

除了分布問(wèn)題之外，在漢語(yǔ)傳播中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行深入研究。根據(jù)華僑網(wǎng)數(shù)據(jù)來(lái)源報(bào)告表明，美國(guó)“漢語(yǔ)熱”只是停留在欣賞文化的淺顯層面，漢字也只是作為警示標(biāo)語(yǔ)或者裝飾家庭的物件，通過(guò)這些形式來(lái)表現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)的喜歡，并沒(méi)有把中國(guó)文化的深層內(nèi)涵深入到學(xué)習(xí)者的生活中去。他們執(zhí)著于跟中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，但也僅僅局限于招呼用語(yǔ)“你好”“謝謝”等層面。而且中文教師在美國(guó)的職業(yè)生涯和薪資待遇并沒(méi)有我們看到的那樣樂(lè)觀。美國(guó)對(duì)于教師的需求，并不是極其缺乏。因?yàn)樵诿绹?guó)學(xué)得一門(mén)語(yǔ)言并沒(méi)有成為人才必需的因素，美國(guó)人注重培養(yǎng)個(gè)人思維和個(gè)性的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)在美國(guó)格外被重視，英語(yǔ)作為世界使用人數(shù)最多的語(yǔ)言使得美國(guó)人在語(yǔ)言方面有著難以言說(shuō)的優(yōu)越感，他們的英語(yǔ)足以應(yīng)對(duì)人生的一系列考試。這就導(dǎo)致美國(guó)人只是把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)當(dāng)作一種興趣，因?yàn)闈h語(yǔ)不像英語(yǔ)那樣普及，不學(xué)或者學(xué)不好并不會(huì)對(duì)他們以后的人生發(fā)展有很大的限制。

二、認(rèn)同率低，缺乏環(huán)境

據(jù)央廣網(wǎng)2017年8月24日《華文教育海外現(xiàn)狀：在美國(guó)教學(xué)到底難在哪兒》中報(bào)道稱(chēng)，雖然美國(guó)當(dāng)局希望實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，以便在職業(yè)發(fā)展方面有所幫助，但是美國(guó)的二語(yǔ)課程一般都是在中學(xué)時(shí)候才開(kāi)設(shè)，這就使得學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，沒(méi)有必要掌握或者只是作為興趣來(lái)學(xué)學(xué)而已，再加上漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，差別大，學(xué)習(xí)困難較大，有些孩子并不是樂(lè)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在一些“唯英語(yǔ)教育”的立法州，漢語(yǔ)的地位要遠(yuǎn)比美國(guó)的第二語(yǔ)言西班牙語(yǔ)低很多，各類(lèi)生活場(chǎng)所并沒(méi)有附上漢語(yǔ)翻譯。

同樣，在澳洲也是類(lèi)似的情況，2018年9月24日《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道：目前澳洲漢語(yǔ)使用和漢語(yǔ)教學(xué)的總體情況是，一方面漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫，另外一方面漢語(yǔ)仍以“華人說(shuō)，華人教，華人學(xué)”為主，可以說(shuō)澳洲“漢語(yǔ)熱”在很大程度上是“華語(yǔ)熱”。澳洲非華人說(shuō)華語(yǔ)、教華語(yǔ)、學(xué)華語(yǔ)的數(shù)量和比例仍然較少。原因在于，一是同歐洲語(yǔ)言相比，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等亞洲語(yǔ)言的學(xué)生需要花費(fèi)三倍以上的時(shí)間和精力，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面達(dá)到大致相同的程度。二是在高年級(jí)漢語(yǔ)課上與華人同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)非華人學(xué)生很難拿到高分，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性打擊較大。政府的帶動(dòng)似乎并不能引起全民的重視，因?yàn)楝F(xiàn)有的教育體制和以往的歷史文化習(xí)慣，世界人民對(duì)漢語(yǔ)的熱情只屬于錦上添花的附屬品，不是雪中送炭的必需品。根據(jù)以上報(bào)道我們可以看出，漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的認(rèn)同率并沒(méi)有很高，這與各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的政策法規(guī)和歷史環(huán)境有關(guān)，自然，良好的漢語(yǔ)環(huán)境也就難以營(yíng)造，在華人區(qū)如此，更不用說(shuō)外語(yǔ)區(qū)域，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果只是強(qiáng)制性的推廣并不能深入人心，讓每個(gè)人都感受到漢語(yǔ)的魅力不僅僅需要我們國(guó)家的強(qiáng)大，更需要每個(gè)中國(guó)人樹(shù)立對(duì)漢語(yǔ)的信心。

三、師資缺乏，教材不適

世界大環(huán)境下，我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也存在一些“冷問(wèn)題”。中國(guó)人去美國(guó)當(dāng)老師程序復(fù)雜，門(mén)檻很高，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格。但同時(shí)，有些地方的老師，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練就去任教，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)不系統(tǒng)，沒(méi)有嚴(yán)格的方式方法，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。據(jù)《參考消息》稱(chēng)美國(guó)需要中國(guó)的中文教師，但移民政策或增添難度。本土的老師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格培訓(xùn)就上崗，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不被學(xué)習(xí)者接受。這些情況導(dǎo)致中國(guó)的教師進(jìn)不去，外國(guó)的老師不地道，學(xué)漢語(yǔ)的人只是浮在表面。同樣教師缺乏的問(wèn)題也在泰國(guó)等國(guó)家出現(xiàn)，有些泰國(guó)學(xué)校的漢語(yǔ)老師占比為90%，本土漢語(yǔ)教師十分缺乏，且本土與外籍漢語(yǔ)教師比例嚴(yán)重失調(diào)。外籍漢語(yǔ)教師的泰語(yǔ)程度達(dá)不到與學(xué)生有效溝通的水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識(shí)點(diǎn)，從而出現(xiàn)認(rèn)知、理解方面的錯(cuò)誤。在柬埔寨，孔子學(xué)院外派漢語(yǔ)教師更換頻繁，赴任教師多為新手，缺乏漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些漢語(yǔ)教師柬語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，師生交流存在較大障礙等。所以，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，缺少本土教師是我們不可否認(rèn)的事實(shí)。

除此之外，還有教材問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用的教材很多，但是質(zhì)量上乘的教材還是屈指可數(shù)的，有些教材并沒(méi)有貼近中國(guó)如今的生活，顯得陳舊古板，有些教材走在時(shí)代的前沿卻忽略了漢語(yǔ)中最重要的語(yǔ)言要素，據(jù)在伊朗任教的老師反映，漢語(yǔ)課堂中的教材本土化成障礙。比如伊朗的漢語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重依賴(lài)中國(guó)編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材，而我國(guó)編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材是以在中國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生為主要受眾，并沒(méi)有考慮到留學(xué)生的國(guó)別特點(diǎn)。類(lèi)似的問(wèn)題也出現(xiàn)在柬埔寨，教材不成系統(tǒng)，各年級(jí)的教材銜接度低；實(shí)用性不強(qiáng)，教材使用場(chǎng)景多適用于中國(guó)，與柬埔寨的實(shí)際情況不符；針對(duì)性不高，選用教材經(jīng)常與學(xué)生的年齡、漢語(yǔ)水平等相背離。在編寫(xiě)上存在科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏理論依據(jù)，挑選生詞和語(yǔ)法點(diǎn)多有很強(qiáng)的隨意性。

四、學(xué)不足致用

當(dāng)全球都在學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候，真正能合格的人數(shù)，卻是逐年下降的趨勢(shì)，教授漢語(yǔ)的合格率是我們亟須解決的一個(gè)重大問(wèn)題，根據(jù)華僑網(wǎng)2018年大馬高級(jí)教育文憑成績(jī)顯示，華文科及格率為85.32%，比起去年的87.40%，微跌2.08%；293名報(bào)考華文科的考生中，有52人考獲A。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，“漢語(yǔ)熱”沒(méi)有熱到學(xué)習(xí)者的內(nèi)心深處，只是停留在了解這一表面，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有把漢語(yǔ)當(dāng)成自己必須要掌握的語(yǔ)言，考試合格率有所下降，獲得A等級(jí)的人也是鳳毛麟角，足以見(jiàn)得，單從考試合格這一方面來(lái)說(shuō)，“漢語(yǔ)熱”并沒(méi)有促成漢語(yǔ)水平的提高，反而有下降的趨勢(shì)，這就是冷熱不均。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只是在數(shù)量的多少和增減上來(lái)體現(xiàn)這門(mén)語(yǔ)言的熱度，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)更重要的是體現(xiàn)在交際上。有些學(xué)生就算獲得了一定的漢語(yǔ)水平資格證，也不能在生活中靈活運(yùn)用。外國(guó)人的口音問(wèn)題就是很有力的證明，很多外國(guó)人學(xué)了漢語(yǔ)能說(shuō)出自己的想法，但是有極少數(shù)的人能糾正自己的“洋腔洋調(diào)”，說(shuō)真正意義上的普通話。大局下的熱并不是全世界對(duì)漢語(yǔ)的熟知，所以漢語(yǔ)熱還需要我們跳出問(wèn)題，以旁觀者的身份去看待這份熱愛(ài)是熱在哪里、如何熱，以及怎樣應(yīng)對(duì)這個(gè)熱。

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著開(kāi)放政策的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)外人文交流不斷向縱深發(fā)展，漢語(yǔ)推廣和中華文化傳播事業(yè)取得了很大的進(jìn)步。但是我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，讓世界各國(guó)人民更為持續(xù)有效地學(xué)習(xí)、了解漢語(yǔ)和其所承載的文化，我們還有很長(zhǎng)的路要走，有很多實(shí)實(shí)在在的工作要落實(shí)。

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作 者： 高婷婷，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018級(jí)在讀研究生，研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。

編 輯： 杜碧媛 E-mail： dubiyuan@163.com