摘 要：“課程思政”的研究肇始于“思政課程”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困境的反思，具有很強(qiáng)的開(kāi)拓性和實(shí)踐性，相關(guān)研究主要分為理論建構(gòu)和教學(xué)改革實(shí)踐兩個(gè)方面。在《新聞學(xué)概論》的教學(xué)中，可以通過(guò)案例教學(xué)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政內(nèi)容有機(jī)融合在一起。實(shí)施思路為“五步驟循環(huán)思路”：分為吃透兩頭、有機(jī)融合、課堂設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施、效果檢驗(yàn)五個(gè)步驟，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)。

關(guān)鍵詞：《新聞學(xué)概論》;課程思政;案例教學(xué);“五步驟循環(huán)思路”

中圖分類(lèi)號(hào)：G210 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-8122（2021）07-0004-03

一、文獻(xiàn)綜述及問(wèn)題的提出

“課程思政”的研究開(kāi)始于2017年，原因有二：一是政策導(dǎo)向;二是思政教育的現(xiàn)實(shí)困境。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中貫穿思想政治教育，即“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。以此為指導(dǎo)思想，幾乎所有的高校課程都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，進(jìn)而從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行研究和探索。政策導(dǎo)向的背后是高校思政課程遇到的現(xiàn)實(shí)困境，具體表現(xiàn)在：高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象未能根本改變，表現(xiàn)在教育理念、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、管理機(jī)制等各個(gè)方面[1]。

“課程思政”的研究主要分為兩個(gè)方面：理論建構(gòu)和教學(xué)改革實(shí)踐。前者注重從理論上建構(gòu)課程思政體系，后者注重教學(xué)改革和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。兩類(lèi)研究相得益彰，為當(dāng)下課程思政的教學(xué)改革提供了方法論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的指引。在理論建構(gòu)方面，有學(xué)者提出“從思政課程到課程思政”的觀點(diǎn)，并提出構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系的課程思政理念，主張發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[1]。也有學(xué)者提出“生活思政”的理念，這是對(duì)課程思政的另一種延伸和理解。他們主張生活思政與思政課程、課程思政同向同行，協(xié)同育人，共同構(gòu)成“三維”育人體系，其實(shí)施路徑為改造生活是前提，隊(duì)伍建設(shè)是根本，學(xué)生參與是關(guān)鍵，體制機(jī)制是保障[3]。也有學(xué)者從理論上探討了課程思政面臨的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及面臨的外部機(jī)遇與威脅，在此基礎(chǔ)上提出課程思政的建設(shè)思路。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)1萬(wàn)多篇論文中，關(guān)于思政課程實(shí)施路徑的構(gòu)想或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，占到總數(shù)的90%以上。

在《新聞學(xué)概論》課程思政的研究中，研究者多從課程思政的必要性、實(shí)施意義、實(shí)施路徑等方面展開(kāi)討論。也有學(xué)者指出在當(dāng)下《新聞學(xué)概論》課程的講授中，存在教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象[4]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ふ宜颊?，自然地融入“知識(shí)的傳授”與“價(jià)值的引導(dǎo)”，拓展愛(ài)國(guó)主義、人文情懷、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)新聞學(xué)理論課程的課堂教學(xué)活力尤為重要。在具體的實(shí)施路徑上，有學(xué)者從教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出：立足地區(qū)特點(diǎn)編寫(xiě)“課程思政”案例、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)一步完善相關(guān)案例庫(kù);也有學(xué)者提出課程思政的系統(tǒng)觀念，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)思政教育應(yīng)當(dāng)融入專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課后作業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)和日常宣傳等全過(guò)程。

無(wú)論是理論建構(gòu)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都為課程思政的開(kāi)展做了鋪墊性工作。但關(guān)于《新聞學(xué)概論》課程的相關(guān)研究有待完善的地方主要有以下幾點(diǎn)：一是研究的視角多為自上而下，并沒(méi)有從學(xué)生的角度去思考課程思政的改革，這或許影響到思政改革的效果和可行性;二是研究對(duì)象過(guò)于窄化，只是就一門(mén)課程研究一門(mén)課程，而且僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，而忽視了其它環(huán)節(jié)在課程思政過(guò)程中的作用，缺乏系統(tǒng)性且教學(xué)效果無(wú)法保障;三是研究范圍較小，大多研究局限在一個(gè)學(xué)?；?qū)W院之內(nèi)，沒(méi)有在學(xué)校之間進(jìn)行對(duì)比性關(guān)照，視野有待擴(kuò)展;四是案例教學(xué)法用于課程思政的方式太過(guò)生硬，把文件、講話直接用于課堂教學(xué)，有可能會(huì)遇到思政課程同樣的問(wèn)題，教學(xué)效果較差。

鑒于此，本研究突破課堂教學(xué)領(lǐng)域，把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的育人目標(biāo)。在案例的使用上，本研究主張通過(guò)典型新聞報(bào)道、新聞事件自然滲入思政內(nèi)容，通過(guò)分析、討論、批判、辯論等形式翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)“案例浸潤(rùn)，思政無(wú)聲”的教學(xué)效果。

二、以案例教學(xué)進(jìn)行新聞傳播學(xué)課程思政改革的特點(diǎn)

第一，把本科課堂教育視為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，從課程教學(xué)案例分析開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生理解和接受思政案例的意義（理論的和現(xiàn)實(shí)的）、基本觀點(diǎn)、邏輯思路、落腳點(diǎn)，并作為課堂討論的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從案例分析到課堂翻轉(zhuǎn)的自然過(guò)渡。在此基礎(chǔ)上，把思政思想貫徹到學(xué)生的作業(yè)布置、啟發(fā)問(wèn)答、討論辯論、畢業(yè)論文選題和撰寫(xiě)中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的系統(tǒng)化。

第二，把思政內(nèi)容融入“翻轉(zhuǎn)課堂”中。在課堂教學(xué)中，以習(xí)近平新時(shí)代新聞思想、黨的十九大精神、十九屆五中全會(huì)以及相關(guān)文件精神為指引，并把相關(guān)價(jià)值取向和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授相結(jié)合，達(dá)到思想和知識(shí)的同步提升。本課堂一改傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)姆椒ǎ峭ㄟ^(guò)案例分析、討論辯論等形式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。

第三，用課前閱讀擴(kuò)充課堂時(shí)間。本教改設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和思政內(nèi)容的融合，并通過(guò)案例為中介實(shí)現(xiàn)。案例閱讀是關(guān)鍵，需要較多的時(shí)間完成，因此在教學(xué)中需要充分利用課堂外的時(shí)間以補(bǔ)充課堂時(shí)間。這樣就有效突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)了課堂教學(xué)互動(dòng)和交流，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，用多種案例形式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。本課堂以討論案例為切入點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)秀作品確立學(xué)習(xí)的高起點(diǎn)和高水準(zhǔn)，通過(guò)一些作品的批判，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣和學(xué)習(xí)熱情，課堂講授需要緊密結(jié)合講授內(nèi)容，準(zhǔn)備較為豐富的文字、視頻等案例素材。

三、以案例教學(xué)進(jìn)行新聞傳播學(xué)課程思政改革的教學(xué)目標(biāo)

之前的課程教學(xué)主要培養(yǎng)新聞傳播的相關(guān)業(yè)務(wù)能力。思政改革的教學(xué)目標(biāo)融入了思政育人的目的，把其與專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)放到同等的位置來(lái)思考。兩個(gè)目標(biāo)互相促進(jìn)，并行不悖。簡(jiǎn)言之，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，思政育人目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的方向。就《新聞學(xué)概論》課程而言，兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如下。

（一）專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

主要包括兩方面：1.使學(xué)生能夠真正了解什么是新聞，新聞?dòng)心男┗镜奶攸c(diǎn)、性質(zhì)，以及在新聞傳播中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題;2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞傳播活動(dòng)特別是新聞傳播活動(dòng)整體運(yùn)作的規(guī)律和效果，為研究新聞史、掌握新聞業(yè)務(wù)技能提供幫助。

（二）思政育人目標(biāo)

包括三個(gè)方面：1.知識(shí)技能方面，使學(xué)生深入了解和掌握中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的知識(shí)體系，并能用相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)新聞的采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等技能;2.過(guò)程和方法方面，本課程通過(guò)課堂討論、案例分析、學(xué)術(shù)閱讀等方式翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，在討論、學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的政策主張基礎(chǔ)上，能用相關(guān)知識(shí)分析和反思社會(huì)現(xiàn)實(shí);3.情感價(jià)值觀方面，課程通過(guò)把主流價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，有效地達(dá)到主流價(jià)值觀的滲入，使學(xué)生在互動(dòng)和反思中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

四、教改實(shí)施路徑：案例教學(xué)的五步驟循環(huán)路徑

本課程的實(shí)施思路為“五步驟循環(huán)思路”，分為吃透兩頭、有機(jī)融合、課堂設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施、效果檢驗(yàn)五個(gè)步驟，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)。

第一步：吃透兩頭。一頭是對(duì)本課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，另一頭是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代新聞思想、黨的十九大精神、十九屆五中全會(huì)以及相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)和研究，吃透兩頭是教改的前提。就當(dāng)下《新聞學(xué)概論》課程的教學(xué)而言，可以劃定六個(gè)以上的知識(shí)重點(diǎn)，如新聞本源、新聞?wù)鎸?shí)、新聞價(jià)值、新聞?shì)浾摗⑿侣勑麄?、新聞黨性等。然后，再根據(jù)內(nèi)容選擇相關(guān)媒體的典型報(bào)道或評(píng)論作為案例，把思政內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)巧妙結(jié)合。媒體選擇上以國(guó)內(nèi)主流媒體為主，兼顧其它優(yōu)秀的媒體作品。

第二步：有機(jī)融合。找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，切忌生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)?！包h性原則”是我國(guó)新聞事業(yè)的根本原則，這一部分自然是本課程的重點(diǎn)之一。那怎樣準(zhǔn)確理解黨性，怎樣和國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)相一致呢？在教學(xué)中可以選擇習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“黨性與人民性”的重要論述作為思政內(nèi)容，并以《人民日?qǐng)?bào)》經(jīng)典評(píng)論“黨性和人民性相統(tǒng)一——四論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記8·19重要講話精神”作為案例進(jìn)行探討和分析。

第三步：課堂設(shè)計(jì)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政內(nèi)容確定兩者結(jié)合的融入點(diǎn)，從引出話題、課程講授、案例分析、討論發(fā)言等各個(gè)環(huán)節(jié)自然嵌入，注重隨機(jī)應(yīng)變和靈活機(jī)動(dòng)。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容、思政內(nèi)容和案例本身的特點(diǎn)實(shí)施，或設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，啟發(fā)思考;或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)名主旨;或引出話題，展開(kāi)討論;或樹(shù)立靶子，批判思考。如本教改在講“黨性原則”部分時(shí)，列舉了一些平時(shí)生活中的錯(cuò)誤理解，引起思考，反思批判。再通過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》的社論深入認(rèn)識(shí)，最后交代新聞事業(yè)的黨性原則就是黨性和人民性相統(tǒng)一的原則，這也是本章內(nèi)容章節(jié)設(shè)置的思路。

第四步：設(shè)計(jì)實(shí)施。原則一是因材施教，根據(jù)學(xué)生的狀況及時(shí)調(diào)整授課的節(jié)奏和方式;原則二是及時(shí)更新課程內(nèi)容，緊跟黨和國(guó)家重要戰(zhàn)略和重要理論。專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，而思政內(nèi)容隨時(shí)發(fā)生改變，教學(xué)過(guò)程需要及時(shí)更新思政內(nèi)容，易凸顯本教改的特色。在挑選案例時(shí)，需要做到難易適度，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力?！缎侣剬W(xué)概論》課程是新聞傳播學(xué)類(lèi)第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，既要傳授相關(guān)的知識(shí)和思政內(nèi)容，又要顧及學(xué)生“專(zhuān)業(yè)初學(xué)者”的身份，把知識(shí)和趣味相結(jié)合，使要求和鼓勵(lì)相配套。

第五步：效果檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的方式通過(guò)期中考試、平時(shí)書(shū)面作業(yè)、課堂討論等形式進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)分析和調(diào)整教學(xué)效果不好的環(huán)節(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的理解誤區(qū)。這五步驟的結(jié)束也是下一個(gè)循環(huán)的開(kāi)始，如此循環(huán)，探索前行。這就涉及作業(yè)類(lèi)型和考試類(lèi)型的問(wèn)題，筆者建議多以開(kāi)放性的考核為主，主要考察學(xué)生思辨能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在試卷設(shè)計(jì)上，盡量減少客觀題，增加融合了豐富知識(shí)點(diǎn)的主觀題。如在考察“新聞事業(yè)的誕生”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要用“新聞事業(yè)產(chǎn)生的條件是什么”這樣的題目，沒(méi)有思考的空間。而應(yīng)當(dāng)變?yōu)椋骸坝腥苏J(rèn)為新聞事業(yè)產(chǎn)生于國(guó)家產(chǎn)生之后，有人認(rèn)為產(chǎn)生于資本主義社會(huì)之后，談?wù)勀愕目捶??！边@樣的話，將歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容全囊括在內(nèi)，可以檢測(cè)出學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié) 語(yǔ)

“課程思政”的研究肇始于“思政課程”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困境的反思，具有很強(qiáng)的開(kāi)拓性和實(shí)踐性。《新聞學(xué)概論》課程作為新聞傳播專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課更需要面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治如何有機(jī)融合的問(wèn)題，本文提出“五步驟循環(huán)思路”把兩者有機(jī)融合，且從入學(xué)伊始貫穿到畢業(yè)之際，以完整的學(xué)業(yè)周期為一個(gè)循環(huán)，希望有助于改變專(zhuān)業(yè)教育與思想教育“兩張皮”的現(xiàn)象，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的思想高度，為培養(yǎng)新聞戰(zhàn)線的合格工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)。

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[2] 蔣建軍，朱美燕.高校生活思政：內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（7）.

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]

收稿日期：2021-01-18

基金項(xiàng)目：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2+2本科培養(yǎng)方案中科學(xué)史課程的設(shè)置研究”（JY2062229）。

作者簡(jiǎn)介：廖金英，女，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授，博士，主要從事新聞傳播理論研究。