郭永紅

摘 要：在推進(jìn)新課改的過程中，我國的教育教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化，公眾對教育教學(xué)提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，許多教師開始著眼于目前的教育教學(xué)環(huán)境，采取行之有效的教育教學(xué)策略，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到更多的收獲。對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，識字教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要抓住這一階段的教學(xué)核心，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，確保學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧和策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。識字教學(xué)的難度偏高，教師需要以有效性的教育教學(xué)為依據(jù)，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流及互動，了解低年級學(xué)生的年齡特征以及發(fā)展要求，抓住實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。采取新穎的教學(xué)策略和手段切實(shí)提升該階段的教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);有效性;基本方法

一、 引言

作為小學(xué)低年級語文教學(xué)中的核心板塊，識字教學(xué)能夠幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要注重細(xì)節(jié)分析與理論研究之間的結(jié)合，了解低年級識字教學(xué)所存在的困惑，采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念，充分體現(xiàn)這一階段教學(xué)的有效性。教學(xué)方法的選擇以及革新對教師個(gè)人是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，語文教師需要結(jié)合個(gè)人已有的知識經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度抓住識字教學(xué)的核心。在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中提升學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

二、 小學(xué)低年級識字教學(xué)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性成了許多教師的終極追求目標(biāo)。對于小學(xué)語文教師來說，要想確保實(shí)際教學(xué)的有效性和針對性，首先需要了解目前的教學(xué)具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)及前提，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化發(fā)展需要的教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生的實(shí)際興趣，提升學(xué)生的識字能力，充分彰顯識字教學(xué)的實(shí)效性以及有效性。以此來為語文教學(xué)改革保駕護(hù)航，保障學(xué)生能夠在一個(gè)相對自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，高效完成不同的識字任務(wù)，提升個(gè)人的識字能力以及水平，積累豐富的識字經(jīng)驗(yàn)。識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，同時(shí)也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要意識到這一基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的改革及創(chuàng)新要求，注重細(xì)節(jié)要素的掌握以及教學(xué)方法的靈活調(diào)整，堅(jiān)持以人為本的教育理念。針對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，只有這樣才能夠真正地構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性和有效性。

三、 小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，社會閱歷較少，自控能力和反思能力還有待提升以及培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中遇到了諸多的困難及障礙，這一點(diǎn)在識字教學(xué)中體現(xiàn)得比較明顯。有的小學(xué)語文教師沒有抓住識字教學(xué)的重點(diǎn)所在，教育理念比較傳統(tǒng)，最終導(dǎo)致整體的教育教學(xué)質(zhì)量大大下降，一部分教育資源被浪費(fèi)。

（一）學(xué)生缺乏識字興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力，只有確保學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會變得更加主動和積極。但是由于部分小學(xué)低年級學(xué)生覺得識字非常枯燥和乏味，缺乏自主識字的興趣以及動機(jī)。而有的教師沒有著眼于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，沒有將趣味性的游戲化元素融入其中，以此來調(diào)動學(xué)生的識字興趣。上課時(shí)整個(gè)課堂非常得沉悶和乏味，學(xué)生消極應(yīng)對，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，即使有的學(xué)生對識字比較感興趣，但是因?yàn)榻處熕扇〉慕逃砟詈湍Ｊ奖容^單一，因此嚴(yán)重打消了學(xué)生的積極性。很多學(xué)生只能夠應(yīng)付教師所布置的作業(yè)，個(gè)人的積極性大打折扣。

（二）缺乏識字教學(xué)情境

識字教學(xué)對學(xué)生的理解能力、知識記憶能力以及分析能力提出了一定的要求，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵。只有創(chuàng)設(shè)生動可感的教學(xué)情境，才能夠讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教學(xué)情境還可以降低學(xué)生的理解難度，實(shí)現(xiàn)枯燥知識的生動化展現(xiàn)，讓學(xué)生接受多個(gè)感官的刺激，進(jìn)而全面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及水平。部分教師沒有意識到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性以及重要性，仍然按照傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生成了知識的容器，只能夠被動接受教師知識的灌輸。很少有學(xué)生能夠在情境感知的過程中迸發(fā)出更多的思維靈感，對識字學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣以及自信心。

（三）識字方法不夠科學(xué)及合理

要想確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效識字，激發(fā)學(xué)生的能動性，教師需要將有效的識字方法教給學(xué)生。目前，很多學(xué)生的識字方法不夠科學(xué)及合理，教師也無視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，忽略了對識字教學(xué)途徑和策略的創(chuàng)新以及改革，往往過于注重簡單知識的輸出。沒有根據(jù)學(xué)生的知識吸收情況來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，學(xué)生對識字學(xué)習(xí)比較畏懼和抵觸，因此教育教學(xué)質(zhì)量無從談起。

四、 提高小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的策略

為了有效規(guī)避上文中所出現(xiàn)的各類不足，小學(xué)語文教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，通過對學(xué)生的引導(dǎo)以及鼓勵來提升低年級學(xué)生的識字能力，充分體現(xiàn)識字教學(xué)的有效性和針對性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，弊端越來越凸顯，教師需要以教學(xué)理念的改變?yōu)榛A(chǔ)，做好準(zhǔn)備工作。了解新課改背景之下識字教學(xué)的新內(nèi)容，新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。鼓勵學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而為其他階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

（一）激發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)生非常喜歡參與游戲活動，在游戲參與中，學(xué)生的熱情和興趣高漲。教師可以利用這一重要的教育元素來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)有所區(qū)別，教師需要與學(xué)生保持密切聯(lián)系，選擇與之對應(yīng)的教學(xué)策略和手段，確保學(xué)生能夠釋放個(gè)人的天性。教師可以將趣味性元素與學(xué)生的識字活動融為一體，讓學(xué)生在一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍下主動學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的字形和字音，這一點(diǎn)既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，還能夠獲得事半功倍的效果。教師需要注重對學(xué)生的引領(lǐng)，很少有學(xué)生能夠獨(dú)立完成所有的識字學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師比較依賴。教師一方面需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及自主識字的習(xí)慣;另一方面需要盡量避免放任自由。給予學(xué)生方向上的鼓勵及肯定，通過示范及引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生的能動性。在完成游戲之后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧以及分析，與他人交流各自的心得體會，學(xué)會正視自己的缺點(diǎn)以及不足。自信地與他人互動以及交流，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和揚(yáng)長避短。不可否認(rèn)，趣味游戲與識字教學(xué)之間的融合能夠更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的識字興趣。使識字教學(xué)效率得到明顯的提升，學(xué)生能夠獲得由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)收獲。