虞倩倩

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的教學(xué)范圍比較廣，閱讀的相關(guān)內(nèi)容也是十分豐富的，并且對(duì)于同一閱讀內(nèi)容，從不同的文本視角來(lái)對(duì)其進(jìn)行解讀，效果是截然不同的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，從單一的視角對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀通常是不完整的，并且難以達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多視角文本解讀

一、明確作者的創(chuàng)作意圖，站在作者的角度進(jìn)行閱讀

了解作者的寫(xiě)作意圖是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更深入地對(duì)教材文本有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師需要將指導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖放在首要位置。在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)文章有一個(gè)全面的解讀分析，有效地了解和掌握作者對(duì)文章的寫(xiě)作要點(diǎn)，能夠?qū)﹂喿x過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題有一個(gè)合理的解答。

例如教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生從作者角度來(lái)理解課文的含義，特別是對(duì)一些關(guān)鍵的字詞。例如教學(xué)課文——《鞋匠的兒子》時(shí)，該課文中有這樣一句話(huà)：“在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻，整個(gè)參議院的議員們都感到尷尬，因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠?！笨此坪?jiǎn)單的一句話(huà)里，教師要抓住關(guān)鍵詞“尷尬”，從作者的視角來(lái)看，當(dāng)時(shí)的議員們是因?yàn)榱挚习职值纳矸荼拔⒍捎眠@一詞語(yǔ)，這不僅是一個(gè)普通的形容詞，更是作者對(duì)于那時(shí)社會(huì)的階級(jí)思想的諷刺。教師在對(duì)這篇文章的講解中，要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，站在作者的角度想一想，盡力去重現(xiàn)文中的場(chǎng)景，同時(shí)理解作者寫(xiě)這篇文章的意圖，這能夠從小鍛煉學(xué)生的思考能力并且促進(jìn)中華文化的傳承。

二、揣摩文本編排的目的，從編者的視角進(jìn)行閱讀

文章的導(dǎo)語(yǔ)已經(jīng)對(duì)作者的寫(xiě)作目的進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，例如小學(xué)課文中的《埃及的金字塔》一文，文章的導(dǎo)語(yǔ)里已經(jīng)把本文需要學(xué)生進(jìn)行了解的重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義指了出來(lái)。以此為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行下一步，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理清楚文章的情感脈絡(luò)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題的解答情況來(lái)得到反饋。這樣一來(lái)便能了解到這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使小學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解。

三、充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以學(xué)生的視角進(jìn)行解讀

例如在講解《精彩極了和糟糕透了》一文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自己找出母親夸張和批評(píng)“我”的原因，然后通過(guò)針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的視角去閱讀和了解文章，引導(dǎo)學(xué)生按照每個(gè)人自身對(duì)文章不同的理解來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生慢慢地形成一種良好的自我閱讀習(xí)慣，從而提升他們對(duì)閱讀的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

想要提升學(xué)生閱讀理解能力，一個(gè)行之有效的方法就是做好文本的解讀。而在針對(duì)不同的文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，可供選擇角度也不完全相同，畢竟文章具有個(gè)性化，相當(dāng)于活標(biāo)本，需要教師用心體會(huì)，深入理解，選擇最合適的角度為學(xué)生進(jìn)行講解。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）