劉黎明 李靜

[摘 要] 我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入服務(wù)業(yè)主導(dǎo)、服務(wù)型消費(fèi)為主的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)新時(shí)期，為我國(guó)服務(wù)業(yè)和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的快速發(fā)展帶來(lái)前所未有的發(fā)展時(shí)機(jī)。然而，當(dāng)前眾多高校所開設(shè)的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程，在授課效果和課程建設(shè)水平上均難以滿足企業(yè)崗位所需的創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型人才和我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。深入分析將“崗—課—賽”融入國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)改革的必要性，在總結(jié)“崗—課—賽”融合的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從“三個(gè)階段十個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)”設(shè)計(jì)“崗—課—賽”融合的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程實(shí)施方案，以期能夠培養(yǎng)出既滿足企業(yè)崗位用人需求，又具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] “崗—課—賽”融合;國(guó)際服務(wù)貿(mào)易;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新;課程改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“基于‘崗—課—賽融合的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究”（SJGY20200649）;2017年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“以能力提升為導(dǎo)向的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)模式研究”（GBD1317097）

[作者簡(jiǎn)介] 劉黎明（1978—），男，山東平度人，碩士，黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域金融研究;李 靜（1982—），女，遼寧寬甸人，碩士，黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要從事國(guó)際服務(wù)和貿(mào)易研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）26-0068-04 ? [收稿日期] 2021-05-18

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)確定了我國(guó)立足國(guó)內(nèi)大循環(huán)，吸引全球資源要素做強(qiáng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)，進(jìn)一步完善內(nèi)外貿(mào)一體化體系，加快推進(jìn)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展和高水平開放為重點(diǎn)的新發(fā)展格局。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于工業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)型升級(jí)至服務(wù)業(yè)主導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，在可預(yù)見的未來(lái)五年，我國(guó)服務(wù)業(yè)占比有望提高到60%，基本形成以服務(wù)業(yè)為主、工業(yè)農(nóng)業(yè)相輔的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我國(guó)人民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)也將發(fā)生重大改變，逐漸由物質(zhì)型消費(fèi)向服務(wù)型消費(fèi)轉(zhuǎn)變，在可預(yù)見的未來(lái)五年，我國(guó)居民服務(wù)型消費(fèi)將達(dá)到53%，消費(fèi)規(guī)模將達(dá)到65萬(wàn)億元左右。隨著計(jì)算機(jī)信息、5G、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及在各行各業(yè)中的深層次應(yīng)用，我國(guó)勢(shì)必進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快車道，預(yù)計(jì)到2030年，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模將超過(guò)百萬(wàn)億元。這些都為我國(guó)服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，也必將帶動(dòng)我國(guó)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的快速發(fā)展[1]。

在以國(guó)際服務(wù)貿(mào)易為核心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)具備從事國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的人才需求激增，而當(dāng)前高校專業(yè)教育同質(zhì)化和人才培養(yǎng)單一化問(wèn)題嚴(yán)重，缺乏培養(yǎng)能夠勝任服務(wù)貿(mào)易一線崗位創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型人才的能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科高校均開設(shè)了“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”專業(yè)課程，其授課效果和課程建設(shè)水平對(duì)企業(yè)崗位所需的創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果和我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及轉(zhuǎn)型升級(jí)效果的影響巨大。

一、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置和定位不合理，重視程度不夠

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”課程大多定位為專業(yè)選修課，學(xué)時(shí)僅僅為32學(xué)時(shí)，很難滿足12個(gè)大類國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程講授的學(xué)時(shí)要求，也因此造成教師和學(xué)生對(duì)此課程的不重視，甚至部分理工科院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)根本就未開設(shè)本門課程。同時(shí)，當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程開設(shè)偏重貨物貿(mào)易方向，多數(shù)課程圍繞貨物貿(mào)易進(jìn)行開設(shè)，而國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程體系比較單一，僅僅開設(shè)一門課程，難與當(dāng)前國(guó)際服務(wù)貿(mào)易在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位相匹配，支撐課程體系亟待完善。

（二）課程內(nèi)容體系偏重理論化，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新

國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程是一門時(shí)效性、實(shí)用性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅具有理論知識(shí)體系，還具有實(shí)踐能力體系。但當(dāng)前國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程內(nèi)容體系存在明顯問(wèn)題：一是國(guó)際服務(wù)貿(mào)易與國(guó)際貨物貿(mào)易在理論知識(shí)上存在著質(zhì)的區(qū)別，再加上國(guó)際服務(wù)貿(mào)易政策、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易壁壘、全球性和區(qū)域性貿(mào)易協(xié)議等內(nèi)容過(guò)于理論化，課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣。二是國(guó)際服務(wù)貿(mào)易內(nèi)容涉及12個(gè)大類，煩瑣的門類劃分直接導(dǎo)致類別服務(wù)貿(mào)易與區(qū)域服務(wù)貿(mào)易形成門戶森嚴(yán)的不同行業(yè)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易相關(guān)行業(yè)僅止于一般性了解，對(duì)當(dāng)前國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的熱點(diǎn)問(wèn)題“服務(wù)外包”知之甚少。三是高校缺少國(guó)際服務(wù)貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室，沒(méi)有設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，市面上更缺乏針對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)于畢業(yè)生也缺少針對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)[2]。

（三）專業(yè)師資實(shí)踐培訓(xùn)不到位，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

一是當(dāng)前高校該門課程的授課教師多為研究生畢業(yè)后直接從事教師工作，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在教授課程時(shí)多以理論知識(shí)為主，很難深入講授服務(wù)貿(mào)易各行業(yè)實(shí)踐操作工作流程，從而導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐操作完全脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)理論知識(shí)與工作崗位實(shí)際相結(jié)合，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程內(nèi)容的時(shí)效性、實(shí)用性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性，要求授課教師必須具有豐富的服務(wù)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和極高的專業(yè)綜合能力，否則難以將國(guó)際服務(wù)貿(mào)易相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)給學(xué)生講深講透。同時(shí)，當(dāng)前專業(yè)研究服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的師資極其匱乏，多數(shù)教師是從研究貨物貿(mào)易領(lǐng)域轉(zhuǎn)行進(jìn)行服務(wù)貿(mào)易研究，相關(guān)成果也是在不斷研究和教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。三是教育部和教指委針對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易師資的培訓(xùn)相對(duì)較少，導(dǎo)致師資在專業(yè)理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)均不到位，教學(xué)只能依賴傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，缺乏針對(duì)行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)的差異化教學(xué)模式嘗試[3]。

二、“崗—課—賽”內(nèi)容融入國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程的必要性

1.國(guó)家職業(yè)教育改革的必然要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)辦發(fā)[2019]4號(hào)）強(qiáng)調(diào)發(fā)展以職業(yè)需求、崗位需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。將“崗—課—賽”內(nèi)容融入國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程體系，就是將崗位需求、課程建設(shè)和實(shí)踐動(dòng)手能力三者高度融合，打造高質(zhì)量就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)加快探索“崗課賽證”相互融合，利用企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的成熟標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)、改造和提升相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系和內(nèi)容。將國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程體系和教學(xué)內(nèi)容按照“崗—課—賽”模式進(jìn)行重新設(shè)置，有利于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！皪彙n—賽”內(nèi)容融入國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程，可以改變當(dāng)前國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程重理論輕實(shí)踐的局面，真正達(dá)到按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求去培養(yǎng)人才的目的。