杜超 王文勇 徐倩 肖麗君

承德醫(yī)學院

實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的重要方式，生物化學實驗則是生物、醫(yī)學、生態(tài)等多個領域專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，掌握生物化學實驗的方法，可以更好地鞏固這些專業(yè)人才的知識，使得自身得到更好的發(fā)展和突破。時代在不斷的發(fā)展進步，高校生物化學實驗課程的教學模式以及方法等也應當積極的與時俱進，要大膽地嘗試多元化的教學模式，這樣才能更好地順應時代發(fā)展要求，激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合素養(yǎng)。

一、高校生物化學實驗課程存在的缺陷

（一）教學方法傳統(tǒng)落后

生化實驗的諸多內容，必須要學生自己動手進行實驗操作，才能全面深入地了解這些知識，但實際上，在課堂教學中，教師講解相關知識就會耗費大量的時間，真正留給學生的實驗操作時間比較少，而且操作內容也不多，由于時間以及其他客觀條件的限制，課堂上可能存在有對于關鍵步驟講解不夠仔細的問題，因此學生對于實驗的了解認識不夠深入，實際應用效果不理想。同時，生化實驗還具有多樣性和復雜性的特點，課堂上選擇的實驗可能需要結合實際操作的可行性等多重原則進行確定，其可能無法真正的代表最為重要或者是應用最為廣泛領域的操作。比如說，蛋白質定量實驗，其最為經典和準確的方法是凱氏定氮法，但是課堂上為了節(jié)約時間可能會選擇快速簡單的Bradford法，這就導致學生在學習完相關內容之后，對于其他目的相似或者是適用性有所差別的操作缺乏正確的認知。

（二）單向性教學方式限制師生交流

生化實驗所涉及到的知識點多，其對于學生的實踐動手能力有著較高的要求，在具體的實驗操作環(huán)節(jié)，學生可能會遇到各種各樣的問題，此時就需要與教師溝通交流，解決自己所遇到的問題，以保證實驗能夠順利實施下去，達到實驗目的，獲取更多知識，提升自我動手能力。但實際上，當前生物化學實驗課程的教學方式相對來說比較單一，教師一般是先使用PPT對實驗的步驟以及原理等進行講解分析，讓學生觀摩實驗視頻或者是自己先演示一番，告訴學生實驗的重難點，在學生對相關知識有一定的認知和了解之后，然后再安排學生進行自主實驗操作，學生自主操作的過程中，教師會對個別學生進行指導，但實際上在此過程中師生之間的交流并不是很多，因為課堂上只有一名教師的情況下，教師的教學精力以及教學時間都是有限的，無法對每個學生進行有效指導，這就導致教師在傳授信息時始終處于單向的狀態(tài)。實驗課堂長期以來都是以教師講、學生做的模式存在，學生在學習知識時，始終處于相對比較被動的狀態(tài)，學生無法及時地發(fā)表自身的意見和看法，其學習積極性難以被有效地激發(fā)。

（三）單一教學平臺制約生物化學實驗課程的延伸性

現(xiàn)代生物化學技術發(fā)展迅猛，各種新技術和新設備可謂是層出不窮，這些都對生物化學實驗課程的實施生產了巨大的影響，在實驗課堂之上，學習和掌握相關儀器設備的操作方法，也是學生的必修內容之一。但實際上，新技術以及新設備的有效應用需要投入巨大的人力、財力和物力，在具體的教學過程中，存在有生物化學實驗課程教學儀器設備單一的問題，新型實驗設備以及技術的應用頻率比較低，實驗設備數(shù)量偏少，學生基本上沒有機會接觸這些新設備和技術，實操機會有限，這些對于學生視野的開拓以及綜合能力素養(yǎng)的提升實際上都產生了極為不利的影響。

（四）單一成績評定方式影響教學效果評價合理性

當前高校生物化學實驗課程教學期間，由于實驗設備儀器數(shù)量少，教師教學精力有限，因此化學實驗通常是以大批量、多人合作的模式展開的，這種情況下可能會導致個別實驗大部分學生的實驗結果是相同的，教師如果僅僅只是結合實驗報告或者是以小組為單位對學生進行評價，可能無法真實客觀地評價學生的學習情況以及能力水平等，對于學生究竟是否掌握了實驗的相關內容，教師把握不準確。

二、生物化學實驗整合課程多元化評價教學模式的構建

（一）多元化的內容提升學生綜合素養(yǎng)

生物化學實驗整合課程多元化評價模式的構建實際上就是對教學資源的整合與調整，在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可以通過對資源的有效整合，延伸教學的廣度和寬度，幫助學生更好的學習和探索知識。比如說，針對某個實驗在課堂上沒有完成的部分內容，以及同一個實驗的不同操作方法等，教師可以嘗試對教學課件進行優(yōu)化，在課堂上增加相應部分的文字、圖片或者是視頻講解等方式讓學生能夠更加準確的掌握。其次，教師還可以結合學生的知識掌握情況以及學習進度等布置相應的學習任務，讓學生在課下自行摸索和探究，以幫助學生掌握更多的知識。此外，在教學過程中，教師也需要不斷的提升自我教學能力和水平，其應當認識到實驗整合課程多元化評價模式的構建實際上對于自身的教學能力以及水平等也提出了更高的要求，在教育教學工作實施期間，教師要學會靈活地利用多元化的網絡教學資源，加強與學校內相關學科教師的交流和溝通，分析當前實驗教學中存在有哪些缺點和不足，探究可以從哪些方面入手，對現(xiàn)有教學中存在的缺陷和不足進行調整。作為基礎實驗課程，高校生物化學實驗所面向的是醫(yī)學、生物學以及生態(tài)學等多個專業(yè)的學生，針對不同學科的學生其教學內容有相似的地方，也有不同的地方。教學過程中教師應當結合不同專業(yè)學生的實際學習需求，對實驗的內容以及目標等進行調整，促使教學更具有針對性，然后在此基礎之上對學生進行多元立體的評價。比如說，針對生物技術專業(yè)的學生，可以在實驗課程中增設細胞培養(yǎng)技術方面的實驗，而針對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生則可以在實驗課程中增設疾病診治相關的內容，通過這種有效的整合，保證人才培養(yǎng)目標更好地實現(xiàn)。

（二）多元化教學方式推進引導學生自主學習

高校傳統(tǒng)的生物化學實驗教學通常是以教師為主導的，教師是學生獲取和了解實驗知識的主要渠道，他們在課堂上擁有者絕對地主宰地位，這種教學模式雖然有助于教師順利地完成教學任務，但是其容易限制學生的主觀能動性，對于教學質量的提升實際上是不利的。實驗整合課程多元評價模式之下，教師在開展教學工作時，必須要想辦法對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化和調整，要積極引入多種不同類型的教學模式，其具體如下：

一是PBL學習方法，即問題導向型學習方法，該方法比較重視對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，也就是將問題貫穿于實驗教學之中，學生完成實驗，問題就得到了有效地解決。在開展生物化學實驗的過程中，教師可以借鑒其他實驗課程的相關經驗，靈活地引入開放性實驗環(huán)節(jié)，給學生們提供開放的實驗場地、實驗時間以及設備等等，鼓勵學生們圍繞教學中提出的種種問題，自由的運用實驗進行探索和分析。當然，在該學習方法具體應用過程中，教師也應當注意把控好教學節(jié)奏，避免實驗教學偏離軌道，否則教學質量也將會受到影響和干擾。

二是案例式教學方法。傳統(tǒng)實驗教學存在的一大缺陷就在于，其通常只是教會了學生如何圓滿地完成一個實驗，掌握基本操作步驟和方法，學生不具備判斷和評價自身實驗結果的能力，這對于學生實驗綜合能力的提升實際上是極為不利的。為了更好地解決相關問題，促使實驗教學朝著更好的方向發(fā)展建設，發(fā)揮實驗整合課程的目的，在具體的教學過程中，教師就可以嘗試應用案例式教學法，即在課堂上應用現(xiàn)代化教學設備，將各種已經有了結論的案例再次復刻，讓學生根據(jù)專家學者提出的經驗，再次對實驗進行操作，分析自己的實驗操作與這些案例有哪些區(qū)別，通過這種方式引導學生自我反思，感知自身在操作層面存在的缺陷和不足，不斷地提升自我能力。

（三）多元化教學平臺客觀評價提升學生綜合素養(yǎng)

評價是高校生物化學教學中不可或缺的重要組成部分之一，對學生的學習情況作出理性的評價，可以讓學生明確自身在實驗學習中存在的不足，同時教學也可以結合學生在實驗課堂上的種種表現(xiàn)，分析自身在教學中還有哪些地方可以有效的優(yōu)化，這樣不論是教師還是學生彼此都將會得到更好地改進和成長，其對于實驗教學的發(fā)展意義重大。如上文所述，當前高校生物化學實驗課程在評價環(huán)節(jié)還存在有多種缺陷和不足，評價的真實性、客觀性效果不佳。為了更好地解決相關問題，可以嘗試從以下方面著手對評價進行優(yōu)化和改進：一是構建多元化交流平臺。生物化學實驗整合課程的實施也就意味著教師之間有了更多交流的機會，在高校相關實驗教學中參與教師的數(shù)量眾多，而教師對于學生的一應學習情況有比較了解，因此可以構建教師之間的交流平臺，定期組織教師進行溝通交流，針對教學過程中遇到的各種問題進行討論，找出可行地解決對策。此外，在對學生的學習成果進行評價時，教師不能只是簡單的以一兩次的實驗作為結果，還應當注意加強對學生學習行為習慣的觀察，將學生也納入到評價體系之中，作出更加真實、客觀地評價。

同時，師生之間的交流與溝通也至關重要，如果師生之間缺乏有效的交流互動，那么教師可能無法深入地了解到學生所喜歡的教學模式類型、評價方式等等，這些就容易導致評價變得刻板，不夠真實客觀。在信息技術高速發(fā)展的今天，師生之間的交流和溝通也變得越來越便捷，如教師可以結合實驗課程的要求，以信息化技術為依托構建交流平臺，讓學生反饋自身在學習中遇到的種種問題和不足，進而對教學評價進行優(yōu)化和調整。

（四）拓展實驗儀器應用平臺提升學生動手能力

生物化學實驗過程中需要應當多種多樣的儀器設備，其對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術有著重要的幫助，但是大型儀器參數(shù)復雜、模式精密，學生接觸這一類設備的頻次不高，不夠熟練，因此在設備應用過程中必須要有專業(yè)技術人員進行指導。而且相較于基礎儀器設備來說，這一類儀器設備因為造價比較高，很難做到每一名學生都應有。在實驗教學中，生物與化學之間有著諸多共通的地方，所應用到的儀器設備也有重疊的部分。因此，在儀器應用過程中，教師就可以嘗試尋找到兩種實驗應用有重疊部分的儀器，做好儀器的整合利用工作，而且在實驗整合課程得以成功構建之后，實驗教師數(shù)量也將會大幅度增長，這樣的話，可以給予學生更加專業(yè)的指導，可以更好地解決學生在實驗操作環(huán)節(jié)所面臨的種種問題。

總之，高校生物化學實驗課程的整合，多元化評價教學模式的構建，可以有效地調動學生學習積極性，促使學生感受到學習的快樂，其可以營造更加和諧的教學氛圍，落實創(chuàng)新型、實踐型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的目標，其為相關課程的創(chuàng)新發(fā)展注入了更多活力。