吳曼

摘 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要課程，在抗擊疫情這場(chǎng)艱苦卓絕、可歌可泣的斗爭(zhēng)中孕育而生的抗疫精神即為鮮活的思政課教學(xué)元素，以寧夏民辦高校為主要研究對(duì)象，結(jié)合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用“同伴教學(xué)法”將抗疫精神融入思政課，具有深遠(yuǎn)的價(jià)值意蘊(yùn)，有利于增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：抗疫精神;思政課;同伴教學(xué)法

中圖分類號(hào)：D9???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.045

思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，要充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，必須結(jié)合鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)思政課的思想性、親和力和吸引力，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，讓思政課成為接地氣、聚人氣、入人心的有內(nèi)涵的課程。驚心動(dòng)魄、感天動(dòng)地的抗“疫”大戰(zhàn)，就是一場(chǎng)深刻的、生動(dòng)的思政大課。民辦高校作為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的艱巨任務(wù)。在思政課教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的挖掘抗疫素材、講好抗疫故事、融入抗疫精神，對(duì)弘揚(yáng)中國(guó)精神、引起學(xué)生共鳴與共情，厚植家國(guó)情懷、激發(fā)擔(dān)當(dāng)精神具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。

1 民辦高校思政課教情學(xué)情分析

（1）學(xué)生個(gè)體存在差異性。寧夏民辦高校面向全國(guó)招生，各個(gè)省份教育資源不同、教學(xué)質(zhì)量存在差別，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固薄弱程度不同，學(xué)生知識(shí)的豐富程度、對(duì)知識(shí)的接受能力不一，因此在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的靈活性、視野的開闊性、對(duì)教師所提問(wèn)題反應(yīng)的快慢程度不一，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱。同時(shí)，理工科學(xué)生和文科學(xué)生的文史知識(shí)儲(chǔ)備不同等，對(duì)問(wèn)題的理解能力以及回答問(wèn)題的積極性皆有所差別。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有待改善。教學(xué)中學(xué)生出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率有待提高。部分學(xué)生存在曠課或者上課睡覺、玩手機(jī)、聊天、思想開小差等現(xiàn)象，究其原因一方面在于學(xué)生對(duì)思政課開設(shè)目的不了解，認(rèn)為學(xué)思政課用處不大，因此對(duì)思政課重視程度不夠。另一方面教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性、合理性，學(xué)生只注重結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致考前突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)束將所學(xué)知識(shí)拋諸腦后，沒有真正入腦入心。

（3）教學(xué)效果需要提升。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！?。近幾年各個(gè)高校思政課教師都堅(jiān)決落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，寓教于樂(lè)、潛心育人，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面不斷探索、改革創(chuàng)新，也取得了較好的成績(jī)，但是民辦高校在人力、財(cái)力、物力、待遇等方面與公辦高校差距較大，教師流失現(xiàn)象比較普遍，年輕教師比例較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。同時(shí)由于軟硬件設(shè)施等的限制，以及教學(xué)資源獲取有限、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變程度、課程性質(zhì)等方面的影響，部分思政課教師教學(xué)方法比較單一，從而在一定程度上影響了思政課的教學(xué)效果。

2 “同伴教學(xué)法”在民辦高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 確立科學(xué)實(shí)施目標(biāo)

“同伴教學(xué)法”在于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！巴榻虒W(xué)法”通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論和檢測(cè)、課后探究以及比較科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.2 扎實(shí)推進(jìn)、全面實(shí)施

2.2.1 針對(duì)抗疫精神，確立教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)為使學(xué)生深刻理解和掌握抗疫精神的主要內(nèi)容、科學(xué)內(nèi)涵。能力目標(biāo)為激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)抗擊疫情的社會(huì)責(zé)任，更多關(guān)注生命、敬畏、勇敢、付出、奉獻(xiàn)。價(jià)值目標(biāo)即大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育是時(shí)代訴求和自身價(jià)值訴求，在抗疫期間大學(xué)生更應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，為打贏這場(chǎng)“戰(zhàn)役”做出貢獻(xiàn)。

2.2.2 遵循教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程

（1）了解含義、初步認(rèn)知。學(xué)生對(duì)一種新的教學(xué)方法的接受需要經(jīng)過(guò)一個(gè)認(rèn)知、認(rèn)同的過(guò)程，因此必須向?qū)W生講清楚何謂“同伴教學(xué)法”，實(shí)施目標(biāo)為何、意義為何、如何實(shí)施，從而引起學(xué)生的興趣并和教師達(dá)成共識(shí)，為推進(jìn)教學(xué)方法實(shí)施做好前期鋪墊工作?！巴榻虒W(xué)法”是哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾于20世紀(jì)90年代創(chuàng)立的一種基于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法。在運(yùn)用過(guò)程中需結(jié)合思政課課程屬性，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，在課堂中根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，最后將討論結(jié)果進(jìn)行課堂匯報(bào)?！巴榻虒W(xué)法”變傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)哪Ｊ綖榛趩?wèn)題的自主學(xué)習(xí)和合作研究，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課堂互動(dòng)的有效性等方面發(fā)揮了重要的作用。

（2）課前預(yù)習(xí)、課中解惑?！巴榻虒W(xué)法”適合大班教學(xué)，主旨在于調(diào)動(dòng)“同伴”之間的積極性，就某個(gè)問(wèn)題互相探討，因此筆者在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生自愿組合的原則，以8人左右分為若干個(gè)小組，并以小組為單位安排座位，以便加強(qiáng)“同伴”之間的溝通、交流、協(xié)作。首先，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)抗議的相關(guān)材料，掌握第一手資料，初步理解何謂抗議精神、如何體現(xiàn)。其次，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)典型案例的講解，主要包括國(guó)家政策部署、抗疫家書、可歌可泣的感人事跡和先進(jìn)典型人物，如奮戰(zhàn)一線的鐘南山、張伯禮、身患漸凍癥的張定宇，學(xué)生自身所在學(xué)校參加抗疫的學(xué)生志愿者，還有許多默默奉獻(xiàn)的人等，用生活中鮮活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗疫精神、中國(guó)精神、中國(guó)力量的同鳴共振。再次，以小組為單位，進(jìn)行討論，何謂抗疫精神？如何理解其深刻內(nèi)涵？面對(duì)疫情當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任？最后，每個(gè)小組選出代表，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行回答，并將其計(jì)入小組過(guò)程性考核成績(jī)當(dāng)中。

（3）理論升華、價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)學(xué)生的討論、回答，引出“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的”偉大抗疫精神。同時(shí)，通過(guò)課堂講解，要讓學(xué)生深刻理解疫情爆發(fā)之后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的決策部署下，全國(guó)人民上下同心，共同抗擊病毒，“用一個(gè)多月的時(shí)間初步遏制了疫情蔓延勢(shì)頭，用兩個(gè)月左右的時(shí)間將本土每日新增病例控制在個(gè)位數(shù)以內(nèi)，用3個(gè)月左右的時(shí)間取得了武漢保衛(wèi)戰(zhàn)、湖北保衛(wèi)戰(zhàn)的決定性成果，疫情防控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果”。整個(gè)抗疫過(guò)程，體現(xiàn)了人民至上、生命至上，體現(xiàn)了中國(guó)制度的優(yōu)越性，國(guó)家治理體系和治理能力經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！叭藷o(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)”。通過(guò)抗疫精神的學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

2.3 “同伴教學(xué)法”的教學(xué)效果

通過(guò)調(diào)查顯示，“同伴教學(xué)法”對(duì)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力等方面效果非常明顯。本次調(diào)查研究以寧夏××民辦高校為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共發(fā)放問(wèn)卷510分，共收回有效問(wèn)卷510分，其中認(rèn)為“同伴教學(xué)法”對(duì)加強(qiáng)同學(xué)之間的交流、協(xié)作、團(tuán)結(jié)非常有效果的占比為67%，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常有效果的占比為68%，對(duì)提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力非常有效果的占比為67%，在提高學(xué)生回答問(wèn)題的自信心、膽量等方面效果反映良好。

“這場(chǎng)抗擊疫情的斗爭(zhēng)，是一堂現(xiàn)實(shí)的思政課、鮮活的思政課、深刻的思政課、難忘的思政課”?！巴榻虒W(xué)法”使學(xué)生更加深刻地理解了抗疫精神的科學(xué)內(nèi)涵，對(duì)幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，將抗疫精神內(nèi)化于心、外化于行發(fā)揮了重要的作用。

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