探析手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

鄒發(fā)清

◆摘? 要：手工課是初中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力和美術(shù)素養(yǎng)，更能豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高美術(shù)教學(xué)的實踐效果。但是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)存在著一些問題，本文主要針對手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐應(yīng)用進(jìn)行探析，進(jìn)一步發(fā)揮手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;中學(xué)美術(shù);實踐應(yīng)用

農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視手工課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，將農(nóng)村的特色資源合理地應(yīng)用到課堂中，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，同時滿足新課程改革下的教學(xué)，要求提高美術(shù)教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)手工課教學(xué)存在的問題

（一）沒有聯(lián)系學(xué)生的日常生活教學(xué)

在美術(shù)課上，一些鄉(xiāng)村美術(shù)教師只關(guān)注相對有限的美術(shù)教科書的內(nèi)容，而沒有結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。忽視農(nóng)村地區(qū)豐富的當(dāng)?shù)刭Y源以及學(xué)生的個性，這樣會使學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，這不利于提高美術(shù)教學(xué)的實際效果。

（二）學(xué)校和家長忽略了手工課的重要性

許多農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生家長受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響。他們認(rèn)為，對學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)專業(yè)課程和文化課程，并取得優(yōu)異的成績，被名牌大學(xué)錄取。他們認(rèn)為美術(shù)課和手工課不需要學(xué)習(xí)，更不用說準(zhǔn)備相應(yīng)的材料了。同時，一些留守學(xué)生受到祖父母的照顧，他們不了解美術(shù)教學(xué)的重要性。他們認(rèn)為藝術(shù)不是主要學(xué)科，不需要努力學(xué)習(xí)，也不能為手工課準(zhǔn)備足夠的材料。這些因素很影響了美術(shù)教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生缺乏對手工課的熱情

大家都說父母是孩子的第一任老師。然后，父母的思想對學(xué)生有很大的影響。在父母不重視手工課的前提下，學(xué)生對手工課也沒有給予足夠的重視。在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生只是應(yīng)付教師學(xué)習(xí)而沒有實際參與課堂學(xué)習(xí)。另外，教師的灌輸教學(xué)方法也使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于美術(shù)教學(xué)效率的提高。

二、手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極開展手工課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力以及想象力和創(chuàng)造力，更能提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，增加手工技巧能力，實現(xiàn)良好美術(shù)教學(xué)實效。首先，學(xué)生在手工課上隨著親自制作，會主動思考創(chuàng)造每個環(huán)節(jié)，充分提高了其想象創(chuàng)造能力的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的實踐操作能力。此外，學(xué)生在手工制作過程中，隨著教師的引導(dǎo)，既提升了藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)出做事全神貫注的優(yōu)良品質(zhì)，滿足了新時期教學(xué)要求，實現(xiàn)良好美術(shù)教學(xué)實效。

三、手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用對策

（一）合理利用農(nóng)村的特色資源展開教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)具有豐富特定的物質(zhì)環(huán)境，這些豐富的農(nóng)村特色資源，能夠為手工課的開展提供有力的條件，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，將農(nóng)村特色元素融入手工課教學(xué)中，例如：教師在教學(xué)《巧用身邊的材料》這一課的時候，就可以讓學(xué)生充分利用身邊隨處可見的資源進(jìn)行手工制作，如田野里的稻穗、院子里的果樹葉子和果實、雞蛋殼、路旁的小草，形狀獨(dú)特的石頭等隨處可見的鄉(xiāng)土資源。教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源制作成各種各樣的手工作品，如蛋殼畫、石頭人、書簽等。這樣不僅豐富了手工課堂的教學(xué)形式也充分的利用了農(nóng)村獨(dú)特的資源，讓學(xué)生有更加豐富的手工課堂體驗，有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，符合新時期的教學(xué)，要求提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)開放情境 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“老師對學(xué)生很有幫助。”教師帶領(lǐng)學(xué)生遵循傳統(tǒng)手工課的模式，幫助學(xué)生前進(jìn)并教他們每一步的制作方法。這種方法極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，藝術(shù)創(chuàng)新在美術(shù)課中很有價值。實際上，在手工課上常用的基本手工技術(shù)是：“折疊”、“切割”、“雕刻”、“縫合”、“染色”、“刺繡”、“切割”、“撕裂”等，學(xué)生在小學(xué)時就掌握了。對于初中學(xué)生來說，最困難的事情就是創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，是學(xué)生根據(jù)想象力所獲得的圖像材料進(jìn)行分析、合成、處理、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)建新圖像的能力。因此，在初中美術(shù)課時間有限的情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以適當(dāng)?shù)販p少敘事和技術(shù)展示的時間。對該技術(shù)的解釋只需花費(fèi)較少的時間，就可以提醒學(xué)生回想上一學(xué)期“紙浮雕”和“紙雕塑”中使用的技術(shù)，或者在解釋時進(jìn)行一些簡單的演示，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，只有學(xué)生根據(jù)自己的想法制作的作品才會豐富多彩，并展現(xiàn)出自己的個性。此外，藝術(shù)源于生活，應(yīng)將學(xué)生帶到自然界去觀察、觸摸和表達(dá)他們所見和感受。在教學(xué)中，只有通過尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使作品具有鮮明的個性特征和獨(dú)特風(fēng)格，才能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

（三）教師積極提升專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師要積極堅持工作，樹立熱愛奉獻(xiàn)的精神，有決心和信念扎根農(nóng)村教育。積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展美術(shù)教學(xué)活動，有效提高學(xué)生的手工藝水平和藝術(shù)素養(yǎng)。教師可以參加學(xué)校內(nèi)外的更多專業(yè)培訓(xùn)活動，以不斷豐富他們的專業(yè)知識和素養(yǎng)，并與同伴互動以學(xué)習(xí)更多出色的教學(xué)經(jīng)驗。此外，教師還可以使用先進(jìn)便捷的Internet平臺，從國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和范例中學(xué)到更多信息，并努力提高他們的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。同時，在通常的教學(xué)過程中，教師會繼續(xù)學(xué)習(xí)并積累手工上課的方法，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

中學(xué)生手工制作課程是美育的一種手段，是農(nóng)村中學(xué)生提高和培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造能力的捷徑，教師應(yīng)該注重手工課的教學(xué)，使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，并達(dá)到事半功倍的效果。

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