“三全育人”視域下中職學校學風建設(shè)的實踐

何建飚

◆摘? 要：2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020---2023）》的通知。在重點任務(wù)中明確提出要嚴格落實立德樹人根本任務(wù)，積極構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，發(fā)展各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，落實全員全過程全方位育人。作為中職學校的教師，應當深刻領(lǐng)會精神內(nèi)涵，積極行動，緊跟時代步伐，努力將“三全育人”落實到日常工作中去，解決當前中職學校學風建設(shè)中存在的問題;同時針對中職學生存在的普遍問題，采取行之有效的策略，更好的幫助學生形成良好的行為習慣，促進學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：三全育人;中職學校;學風建設(shè);思考與實踐

一、中職學校學生學風現(xiàn)狀及分析

1.現(xiàn)狀

當前中職學生的主流是好的，是積極向上的，多數(shù)學生在就讀期間能明確學習目標，樹立正確的人生觀與價值觀，能順利的完成專業(yè)知識學習和技能訓練考核。但我們也不得不承認校園中依舊充斥著一種心浮氣躁、急功近利的元素，存在追求“短、平、快”，追求“高、大、上”的心理;部分學生把學業(yè)放置一邊，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷于貪圖享樂，不思進取;上課遲到、睡覺、不做作業(yè)更是一種司空見慣的現(xiàn)象。

2.分析

（1）受社會大環(huán)境影響。目前社會的大氣候使得部分學生的價值取向發(fā)生扭曲，經(jīng)不起來自外界的各種誘惑，將本該用來奮斗的青春恣意揮霍，好高騖遠、不切實際。

（2）中職學生自身因素。中職學生本來就是一幫“爸爸不疼、媽媽不愛”的人群，而且有一部分人在初中階段就已經(jīng)對學習抱著無所謂態(tài)度;缺乏自信、沒有目標、自暴自棄就是他們的代名詞，從而造成隨大流、得過且過的心態(tài)。

3.對策

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，對每一位中職學校的管理者來說，是必須引起重視與關(guān)注的，尤其在當前“三全育人”的大環(huán)境下，如何提高中職學校課堂效率，提升課堂“抬頭率”，將“課堂革命”落到實處，并貫穿于學生三年學習的全過程;如何以“變的課程”、“活的課堂”、“動的學生”為目標，實行課程、課堂、評價多方聯(lián)動，達到全方位育人目的;如何借助班委、任課教師、班主任、相關(guān)處室等多元評價，實現(xiàn)全員育人的新局面，作為教育工作者，必須杜絕破壞學風的現(xiàn)象恣意蔓延，必須從上述幾方面全面實施“三全育人”，為學生的健康、全面發(fā)展做出努力。

二、思考與實踐

（一）全過程落實思政教育

基于當前部分學生人生觀扭曲，價值取向出現(xiàn)偏差，導致學習風氣不理想的歸因在于思想問題，為此，在中職學校從學生入學開始，加強學生思想道德教育，突出思政課教育，從意識形態(tài)出發(fā)，幫助學生樹立積極的人生態(tài)度，并將此項任務(wù)貫穿于學生在校的全過程。筆者認為十分有必要，具體的辦法有：

1.以多樣的形式突出思政教育。首先把好入學關(guān)，從高一進校開始，通過始業(yè)教育、守規(guī)教育、專題教育等;其次，積極開展主題教育月（感恩勵志、法治教育、勤學奮進、愛國主義等）活動;再次，發(fā)揮職業(yè)學校的特點，加強技能訓練與競賽，挖掘?qū)W生潛力，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽;第四，加強思政課學習。

2.多渠道開展思政教育。充分挖掘地方特色的德育資源，開辟校外德育實踐基地，并積極開展結(jié)對共建活動，讓“第二課堂”活起來。

（二）思 學 技并修 實現(xiàn)全方位評價

中職學校學生的主要任務(wù)是“學習+技能”，在做好學生思想教育的基礎(chǔ)上，重點加強學習和技能訓練，對促進學風建設(shè)有很大幫助。但學生的思想素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和技能素養(yǎng)達到怎樣一個高度，重點還是如何進行全方位的評價。

1.學業(yè)評價。日常性評價，對學生學習的掌握情況按階段（月、季度、期中、期末）開展，能及時反映學生學業(yè)水平的變化情況，便于任課老師、班主任及時開展針對性教育;終結(jié)性評價，每一門學科在完成教學任務(wù)后，應對學生的掌握情況進行綜合性考評，以（優(yōu)、良、及格、不及格）的尺度得到結(jié)果，并計入學生檔案。

2.技能評價。通過日常技能訓練及技能考級要求，制定詳細的技能提升方案，并明確學生在校期間需要達到的技能等級，定時、定期進行考核，以數(shù)據(jù)、圖表的形式衡定學生技能提升情況。

3.實習評價。根據(jù)學生頂崗實習階段的實習表現(xiàn)、實習勞動紀律、實習業(yè)績由班主任、實習指導師傅、實習單位、家長等進行全面評價。

4.素養(yǎng)評價。出臺學?！秾W生核心素養(yǎng)評價手冊》，制定核心素養(yǎng)評價辦法和標準，定性、定量的對學生素養(yǎng)提升情況進行綜合考量，實行動態(tài)評價;

學校通過上述幾方面的評價機制，充分落實好每一評價指標和環(huán)節(jié)，貫穿于學生從進校到離校的全部，就能全面反映學生在思想、知識、技能的實際情況。

三、家校企聯(lián)動 實現(xiàn)全員育人

學生的教育不僅僅是學校單一的任務(wù)，尤其是職業(yè)學校，一方面學生具有特殊性（基礎(chǔ)差、學習動力不足、行為習慣差、問題學生多），另一方面又有社會實踐、志愿者活動、頂崗實習、勞動實踐等必要的教育環(huán)節(jié)。

1.密切家校聯(lián)系。充分利用各種信息平臺和資源，經(jīng)常性與家長取得聯(lián)系，反饋學生在校的學習、生活表現(xiàn)，了解學生雙休日在家的情況，雙向溝通，共同跟進，避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育尷尬局面。

2.對接企業(yè)，動態(tài)跟蹤。針對中職學校存在頂崗實習及下企業(yè)專業(yè)實踐活動的現(xiàn)狀，我們必須加強在這些活動中的跟蹤管理;關(guān)注學生實踐過程的全部表現(xiàn)，既有助于學生技能的熟悉與提升，又能對學生安心崗位實習有很好的促進。確保實踐階段學生管理無死角。

3.發(fā)揮班主任、任課教師育人的主動性。班主任老師要關(guān)心學生學習生活;任課老師也應當在課堂上嚴格要求學生;班干部要發(fā)揮好橋梁作用。

“路漫漫其修遠兮”，徹底改變中職學校學風的現(xiàn)狀不可能是一朝一夕的事，我們應當在“三全育人”要求的指引下，認真、踏實做好“全程、全方位、全員”育人文章，心系學生的成長、發(fā)展，把每一項工作落到實處，一定可以收獲滿意的育人成績。

參考文獻

[1]陳增健.《教育界》，2019年第10期.

[2]常曉娟.《文存閱刊》，2018年第12期.