小學低段數學課堂有效互動的策略研究

齊琴

◆摘? 要：互動教學能夠增強師生交流，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課程學習中。當下小學低年級數學課堂較為沉悶，教學手段較為傳統(tǒng)，學生積極性不足，所以新課程改革背景下，數學教師應該及時創(chuàng)新教學模式，轉變教學理念，在課堂中運用互動教學，活化教學氛圍，激發(fā)學生的參與意識和探究意識，進而全面數學教學的實效性。

◆關鍵詞：小學低段數學;有效互動;策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學低段數學教學體系也發(fā)生了顯著變化，然而仍存在課堂氛圍低迷、學習積極性不足的情況，需要數學教師積極采取多種教學手段，在教學中融入互動性內容，通過引導，促進師生之間的交互和反饋，進而讓教師采取更加針對性的教學策略，全面提升小學數學課堂教學的有效性。

一、小學低段數學課堂的現狀分析

當下教育改革的方向主要是改變傳統(tǒng)的以老師為主體的教學方式和理念，讓教師“導”學生“學”，再充分利用現代信息技術創(chuàng)建互動化情景，通過師生和生生的交互，全面提升小學數學的實效性，然而就現階段的情況來看，當下小學數學課堂還存在以下幾個問題：首先，數學教育發(fā)展進程較為緩慢，仍有部分教師的教學觀念還停留在傳統(tǒng)階段，由教師占據主導，學生被動接受知識，兩者之間的溝通和交流有限，教師教多少，學生就學多少，互動性不足，其知識獲取途徑有限，教師方面由于無法受到學生的反饋，難以采取針對性的教學措施。其次，由于小學生心理特點原因，課堂趨于沉默，存在“啟而不發(fā)”的情況，教師不能夠采取趣味性措施激發(fā)學生的互動意識，以致于學生的互動意識和參與意識十分薄弱。

二、小學低段數學課堂有效互動的策略

1.生活化教學，激發(fā)學生的互動意識

數學本質上來源于生活，通過生活實例的導入，激發(fā)學的互動意識和參與意識，讓課堂活躍度進一步增強。教師首先可以根據學生的實際情況，適當對教學內容進行創(chuàng)新，添加新穎的素材導入課程，有效增強學生的互動意識和探究意識。例如在二年級下冊“千克和克”的教學中，教師可以讓學生聯想一下日常生活中有哪些物體可以用克表示，而哪些又可以用千克表示，提到這種和學生日常生活息息相關的內容，很多學生都會將注意力高度集中在課堂中，并激發(fā)探究欲望，和周圍同學積極互動，有的學生就會說：“雞蛋、硬幣或者紙錢等都可以用克表示?！苯處熯@個時候再點點頭，對日常生活中千克和克的事物進行大致總結，讓整個教學氛圍更加活躍。

2.注重鼓勵，讓學生敢于互動

某些學生由存在膽怯心理，不愿、不敢和教師互動，這就需要教師發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行行為或者肢體上的鼓勵，讓學生敢于互動。如在二年級下冊“混合運算”的教學中，教師首先在黑板上寫下一組計算題目，然后提出問題：“同學們在運算中，有哪些高效的計算方法和技巧呢？同學們可以自主討論一下。”在討論過程中，教師圍繞教室走動，觀察學生們的討論情況，對一些討論熱情的學生，教師可以將手輕輕的搭在學生的肩膀上，示意學生大擔的站起來表達自己的觀點，對他給予肯定，即使錯了也沒有關系，教師可以給予一些積極評價。就是這樣一個小小的舉動，就可以讓學生心里充滿暖意，輕松地拉近學生和老師之間的距離，讓學生踴躍發(fā)言和互動。再例如二年級上冊“長度單位”章節(jié)的教學中，教師提出問題：“同學們知道常見的長度單位有哪些嗎？”這個時候學生通常都會積極討論，有的同學就會說：“米，分米和厘米！”教師再笑著點頭：“非常好，這位同學說的很到位，老師現在在講臺上，該怎樣描述老師的高度呢？”有了對這位同學的鼓勵，其他學生的積極性將會顯著提升，七嘴八舌開始討論起來，學生的語言表達意識空前高漲。如果學生遇到難以理解的部分，教師可以微笑著說：“遇到不懂的部分不要著急，同學們可以盡情提出來，老師幫你們解答?！边@樣帶著指導的積極鼓勵，讓學生有一種來自老師的肯定感，心里更加自信，更加敢于“互動”。

3.利用信息手段創(chuàng)建互動化情景，增強學生的課堂參與度

當下教學方法改革中，信息化技術一直是教育改革的主要方向，通過信息技術，輕易地創(chuàng)建出一個數學交流環(huán)境，拉近學生和教師間的距離，學生存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當場作出回答，兩者通過多媒體這一介質相互溝通，打造出高效的互動探究式數學課堂，師生和生生互動更加頻繁。在利用多媒體技術的過程中，小學數學教師首先要做好教學設計，研究學生的學習能力、數學知識接受能力以及語言表達能力等，然后確定出教學內容和方法，制定PPT，選擇相應的教學資源，完成教學之前的備課設計，為師生互動奠定基礎。

4.構建出合作探究課堂，增強生生互動

合作探究課堂是促進生生間表達的主要場所，學生能在合作探究中增強互動，有效培養(yǎng)學生的互動意識和團結協(xié)作能力。例如在二年級下冊“數據收集整理”的教學中，教師可以開展一個課堂活動，讓學生以小組的形式，詢問其他同學的年齡、身高、體重等數據，在提出任務后，小組間通常會踴躍交流，并開始分工，詢問其他同學的身高、年齡信息，并進行統(tǒng)計，如此一來，課堂氛圍得以顯著提升，生生互動效率大幅度提升。

三、總結

綜上，為全面提升小學低段數學教學的實效性，需要教師正確面對當下教學中存在的不足，積極采用互動教學模式，增添互動化內容，激發(fā)學生的課堂參與意識，且教師要適應小學數學課程改革，在教學過程中不斷轉變教學模式和創(chuàng)新教學理念，在課堂中放開手腳，讓學生敢于互動、樂于互動，通過互動實現知識的反饋，激發(fā)其探究意識，進而全面提升數學課堂教學效率。

參考文獻

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