初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中共情策略的應(yīng)用研究

徐守坤

◆摘? 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)初中生學(xué)英語(yǔ)的主要渠道。由于其思想性很難被初中生通過(guò)自學(xué)輕易地掌握。所以本文首先闡述了初中英語(yǔ)閱讀的重要意義，然后提出了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的共情策略，在老師的共情引導(dǎo)下，使初中生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的掌握，并提升英語(yǔ)閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀;共情策略

一、初中英語(yǔ)閱讀的重要性

1.初中階段是一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的黃金階段。它也是一個(gè)閱讀能力承上啟下的階段。要培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣還需趁早。初中階段如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜⑽拈喿x，會(huì)造成一定閱讀能力斷檔，其實(shí)就是缺少了通往掌握語(yǔ)言能力的關(guān)鍵橋梁。

2.英文閱讀對(duì)于真正掌握一門(mén)語(yǔ)言起著關(guān)鍵性的作用。如果在這個(gè)階段，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀一些英文文章，詞匯量和閱讀能力的增長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。詞匯量和閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的核心部分之一。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，也在培養(yǎng)興趣。只有真正感興趣了，才會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)走得更遠(yuǎn)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用共情策略的意義

1.共情是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，體現(xiàn)為一種溝通技術(shù)，是指能設(shè)身處地從別人角度感受并理解他人的信念、意圖、情緒和情感，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)出的一種能力。共情通常包括情感共情和認(rèn)知共情。認(rèn)知共情是能站在他人角度思考和看待問(wèn)題的能力，對(duì)他人情緒識(shí)別和分析，從而理解他人思維和感受;情感共情是對(duì)他人的情緒狀態(tài)感同身受，做出情感反應(yīng)的能力。共情是個(gè)體與他人建立連接的基礎(chǔ)，也是人際能力中最為核心的成分。

2.共情課堂的建設(shè)與實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以積極參與每次討論區(qū)中的話題，而且做題正確率明顯高于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式;共情課堂也搭建了師生情感交流平臺(tái)，將共情融入教學(xué)實(shí)踐中，教師在不同的教學(xué)階段要分析學(xué)生有著何種情緒和心理，且這種情緒、心理是如何表達(dá)出來(lái)的，通過(guò)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活教學(xué)模式，強(qiáng)化其情感的控制能力，活化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的溫度，從而真正提高教學(xué)的實(shí)效，持續(xù)的學(xué)情分析使得教師掌握了學(xué)生的真實(shí)想法和愿望，如有關(guān)學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷中一半以上學(xué)生反映同學(xué)分享英語(yǔ)閱讀解題思路有啟發(fā)。在共情下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且檢查學(xué)習(xí)成果，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給予科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也提升了情感共情。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的共情策略

1.合作學(xué)習(xí)是共情的一種方式

教師站在學(xué)生的角度建立一個(gè)學(xué)習(xí)情境和思維的入口，適當(dāng)?shù)貑酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，同時(shí)營(yíng)造、烘托共情，一方面能夠在學(xué)生間建立良好關(guān)系，表達(dá)相互關(guān)注、理解、包容、尊重的真誠(chéng)態(tài)度，使學(xué)生在這種環(huán)境下能夠更好地將內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而取得期待的學(xué)習(xí)效果;另一方面教師在與學(xué)生交流過(guò)程中所表現(xiàn)的人格魅力也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的影響，通過(guò)共情所表達(dá)出的愛(ài)心、真誠(chéng)、尊重、寬容品質(zhì)也將影響到學(xué)生與人交流的方式和態(tài)度。顯然這種師生之間、生生之間、學(xué)生和情境（如具體題目、課堂氛圍）的共情，不僅能讓課堂更活化，學(xué)習(xí)更深入，還能融進(jìn)思政育人的目標(biāo)，如克服畏難情緒、學(xué)會(huì)交流溝通與分享等。例如可以這樣，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果教師逐一解答，也許有人當(dāng)時(shí)懂，事后忘或不在意，也許會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。教師在討論區(qū)發(fā)布“成全別人，陶冶自己——寫(xiě)出你常出的錯(cuò)”。學(xué)生的回復(fù)可以體現(xiàn)學(xué)生熱衷與人分享的熱情，調(diào)動(dòng)了積極性，既反思了自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，又起到了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的作用，令人印象深刻，又有了合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2.設(shè)置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒共有的生活體驗(yàn)。

所謂共同任務(wù)，就是要求大家圍繞一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在一個(gè)話題或討論點(diǎn)上進(jìn)行交流。如何確定英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，也有多種思路或做法。一種常見(jiàn)的做法是，教師要求學(xué)生閱讀作品，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，或說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為用的精彩的語(yǔ)法，然后進(jìn)行課堂交流。這種設(shè)計(jì)思路的優(yōu)點(diǎn)是比較接近生活閱讀狀態(tài)，利于學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)。但學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦不夠，教師在課堂上的知識(shí)運(yùn)用也比較隨意，因而不容易實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這類任務(wù)有一個(gè)共同點(diǎn)：要求每一個(gè)人都要思考，都要作出回答。但因?qū)W習(xí)個(gè)體的種種差異，答案又不一樣，產(chǎn)生異中有同、同中存異的效果，于是學(xué)生才更容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，更容易激發(fā)深入思考，更容易產(chǎn)生思想火花，教師也更容易發(fā)揮點(diǎn)撥、提煉和升華的作用。

3.使用共情策略做學(xué)生工作時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)氖褂弥w語(yǔ)言。

共情技術(shù)使用時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息的一致性”。所謂的非語(yǔ)言信息就是肢體語(yǔ)言。教師在和學(xué)生交流時(shí)，教師的面部表情、眼神以及態(tài)度都有可能對(duì)學(xué)生是否和你說(shuō)真話起到暗示作用。所以教師一定要注意自己的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起積極的暗示作用（如：專注的傾聽(tīng)、感同身受的面部表情、恰當(dāng)?shù)膿崦W(xué)生的頭部等等），學(xué)生才能吐露心聲。反之，學(xué)生和教師說(shuō)的一定不是真心話。

四、總結(jié)

初中英語(yǔ)閱讀中共情策略是課堂教學(xué)的首選方法，形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，真正做到了讓學(xué)生在共情中掌握英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

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