讓閱讀因“群文”而精彩-小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討

陳遼華

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)指的是圍繞一個(gè)固有的議題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幾篇文章的閱讀，同時(shí)在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)?；谌何拈喿x需要學(xué)生在“有限的時(shí)間閱讀多文本”的特點(diǎn)，客觀上決定了與“單篇閱讀”的眾多不同之處，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多篇閱讀中的體驗(yàn)以及閱讀的意義建構(gòu)。除了引導(dǎo)學(xué)生加快閱讀的速度，加強(qiáng)群文間的聯(lián)結(jié)也是群文閱讀的一大要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用統(tǒng)整、比較、遷移、連結(jié)等閱讀策略，必將大大提高學(xué)生的閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性教學(xué);群文閱讀

群文閱讀是一種基于新課標(biāo)理念下的全新的閱讀教學(xué)的方法，是一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)中圍繞一個(gè)議題選擇同類的一組文章，進(jìn)行集體閱讀建構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀能力，因此，群文閱讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用，它是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”教學(xué)理念的一種有效踐行方式，能夠有效地提升學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀面。

一、在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意的原則

一是要注重文本的規(guī)范性;二是要注意選文的結(jié)構(gòu)化;三是要注意訓(xùn)練點(diǎn)與核心素養(yǎng)的有效銜接。其中，特別強(qiáng)調(diào)“群文”的“群”并非“單篇”的簡(jiǎn)單疊加，“群文”組合的機(jī)理是結(jié)構(gòu)化，這是群文閱讀最主要的特質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性對(duì)策

1.單元統(tǒng)整，整合理解

小學(xué)語(yǔ)文的教材大多按專題組織單元，一單元一主題，一主題多文本。在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元統(tǒng)整，整合理解。如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元“初識(shí)魯迅”單元，學(xué)習(xí)完本組的4篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元統(tǒng)整。教師提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎么的魯迅？我們的編者是通過(guò)怎樣的表現(xiàn)形式來(lái)讓我們認(rèn)識(shí)魯迅的呢？接著教師進(jìn)行小結(jié)。不同的文體，不同的表現(xiàn)形式，可以達(dá)到不同的表達(dá)效果。要對(duì)某位人物有更全面的認(rèn)識(shí)，我們就是需要多角度、多方位地地讀與它相關(guān)的不同種類的作品。以上通過(guò)“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的魯迅先生？”以及“作者是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表現(xiàn)魯迅的品質(zhì)的？”兩大問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元中的4篇文章進(jìn)行統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)其多角度、多文體的表現(xiàn)形式，讓我們對(duì)魯迅先生有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.異中求同，探索規(guī)律

教材中安排的閱讀文本內(nèi)容豐富多彩，寫(xiě)法各式各樣，但仔細(xì)研讀也不難發(fā)現(xiàn)，不同的文本間還是存在一定的聯(lián)系，或是有規(guī)律可尋。如在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第六組以“父母愛(ài)”為主題的文章后，教師就可以這樣進(jìn)行比較教學(xué)，本單元，我們學(xué)習(xí)的四篇文章《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，都是圍繞一個(gè)“父母愛(ài)”主題思想來(lái)寫(xiě)作的，有的是敘事為主，有的是敘事加感受的形式。雖然選材與表現(xiàn)形式有同，但四篇文章有什么相同之處嗎？同學(xué)們覺(jué)得對(duì)于表現(xiàn)寫(xiě)好“父母愛(ài)”的文章，我們可以從哪些方面入手？以上，學(xué)生通過(guò)對(duì)同是“父母愛(ài)”單元中的四篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)主題，選材方式可以是多樣化的，表達(dá)方式可以是多樣化的，描寫(xiě)方法也根據(jù)內(nèi)容各不相同。但雖然本篇文章各具特色，但是比較歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于“父母愛(ài)”這類寫(xiě)人文章，都有共性的特征存在。不僅在對(duì)比中歸納了一類文章的共性特征，也為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.遷移——理解運(yùn)用，舉一反三

學(xué)習(xí)遷移是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地獲得新知識(shí)和技能的過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”。理解與運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。我們常說(shuō)教材只是一個(gè)載體，教材教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是為了讀懂文本，更是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法去閱讀更多的文本。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“遷移”這一閱讀策略，教師常采用扶放教學(xué)模式，扶著學(xué)生先閱讀一篇，進(jìn)行方法歸納、小結(jié)，而后學(xué)生應(yīng)用方法，閱讀多篇，遷移實(shí)踐，獨(dú)立閱讀。對(duì)于教材的學(xué)習(xí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、總結(jié)，并能將習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到同類文章的學(xué)習(xí)中去。這里所說(shuō)的“同類型”主要是相同主題內(nèi)容的文章或相似寫(xiě)作特點(diǎn)的文章。為了讓學(xué)生更好地掌握“借物喻人”文章的閱讀方法，學(xué)習(xí)借物喻人的表達(dá)方式。教師可以嘗試教學(xué)《白楊》后，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花心木》：1.學(xué)生研讀文章，了解白楊的特點(diǎn)？2.課文僅僅是介紹白楊樹(shù)嗎？它們的共通點(diǎn)是什么？3.教師小結(jié)：課文借哪兒需要它它就在哪很快地生根發(fā)芽的白楊，比喻扎根邊疆建設(shè)邊疆的建設(shè)者。它們的共通點(diǎn)是不畏艱難、無(wú)私奉獻(xiàn)。4.學(xué)生閱讀《桃花心木》《梅花魂》，要求：快速瀏覽文章，一邊讀一邊勾畫(huà)出描寫(xiě)事物特點(diǎn)和表現(xiàn)人的品格的語(yǔ)句，品讀語(yǔ)句教師歸納借物喻人文章的閱讀方法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)描寫(xiě)事物特點(diǎn)和表現(xiàn)人物品格的語(yǔ)句，通過(guò)品讀語(yǔ)句思考作者借什么物喻什么人，找到物和人之間的相通點(diǎn)。對(duì)于具有相似特色的同類文章，無(wú)論是文章哪方面的特點(diǎn)，都值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、遷移運(yùn)用。研讀文章——發(fā)現(xiàn)文章特點(diǎn)——總結(jié)閱讀策略——研讀同類文章，這會(huì)是學(xué)生活用閱讀方法提升閱讀能力的良方。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它是閱讀教學(xué)方式的變改和創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的良好途徑。教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)。

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