胡蘭芳

【摘要】近些年來，學(xué)校通過全面推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)，客觀上達(dá)到了鍛煉小學(xué)生自主探索語文知識(shí)能力的目標(biāo)，并且對(duì)于提升小學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)具有不可忽視的促進(jìn)作用。具體在全面推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，語文教師需要按照綜合性的語文教學(xué)思路，深入探索完善與優(yōu)化語文綜合性教學(xué)模式的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】該論文系甘肅省教學(xué)科學(xué)“十三五規(guī)劃”課題“基于深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)編本小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHBZ033。

對(duì)于小學(xué)語文的全過程教學(xué)活動(dòng)而言，綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐思維的意義，緊密銜接了語文授課過程與課余活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)校通過引導(dǎo)小學(xué)生參與綜合性的語文課程學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生感受到語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的崇高人文精神與品格，啟發(fā)小學(xué)生接受正確的人文價(jià)值取向。可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的語文課程體系中占據(jù)著核心地位。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用

首先，語文綜合性學(xué)習(xí)能夠拓寬小學(xué)生的語文實(shí)踐視野。在充分參與綜合性的語文課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生的語文實(shí)踐視野將會(huì)得到全面拓寬。語文課綜合性活動(dòng)的宗旨就是引導(dǎo)小學(xué)生參與多種類型的課堂探索與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求小學(xué)生在課余時(shí)間更多地融入語文實(shí)踐探索中，從而達(dá)到鍛煉小學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能、拓寬小學(xué)生視野的目標(biāo)[1]。綜合性的語文課程實(shí)踐探索過程能夠讓小學(xué)生感覺到語文知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情[2]。

其次，語文綜合性學(xué)習(xí)帶有趣味性與實(shí)踐性的明顯特征。語文綜合性學(xué)習(xí)相比于課堂講授過程而言，更加能夠讓小學(xué)生體會(huì)與感受到語文實(shí)踐的樂趣，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立思索并且解答語文實(shí)踐問題。面臨信息化手段給語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的全新挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師必須要將全新的語文教育內(nèi)容滲透于課程教學(xué)中，啟發(fā)小學(xué)生深刻理解語文實(shí)踐技能與信息化手段的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用信息化手段來輔助完成語文學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，收獲全新的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)參與體會(huì)。語文綜合性學(xué)習(xí)在目前的信息網(wǎng)絡(luò)化整體環(huán)境與背景下呈現(xiàn)出全新的實(shí)施思路與特征。信息化手段從根本上改變了學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了全新的語文學(xué)習(xí)探索場(chǎng)景，全面激活了學(xué)生的語文探索創(chuàng)新意識(shí)。

再次，語文綜合性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文運(yùn)用能力。小學(xué)生是否具備正確運(yùn)用語文知識(shí)的素養(yǎng)與能力，直接取決于語文實(shí)踐課程的實(shí)施程度。綜合性的語文課程學(xué)習(xí)模式旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開對(duì)語文知識(shí)的深入探索，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的語文實(shí)踐思維具有不可忽視的啟發(fā)與影響。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)思路

從總體思路設(shè)計(jì)的角度講，語文教師首先需要為小學(xué)生布置特定的語文學(xué)習(xí)探索任務(wù)，將全班學(xué)生劃分為不同的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)組，要求各個(gè)組的學(xué)生共同思索并且分工完成語文實(shí)踐探索任務(wù)。各個(gè)小組的學(xué)生在課余時(shí)間搜集語文學(xué)習(xí)資料，針對(duì)教師布置的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)展開獨(dú)立的思考，并大膽嘗試完成。

經(jīng)過以上的獨(dú)立探索與資料搜集環(huán)節(jié)后，語文教師要求小學(xué)生將在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中獲得的體會(huì)與成果展示給全班同學(xué)，然后師生對(duì)各個(gè)小組的成果展開深入的交流。在此基礎(chǔ)上，語文教師為小學(xué)生全面總結(jié)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的基本要點(diǎn)，深化小學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，提高小學(xué)生綜合性的語文實(shí)踐探索能力[3]。

三、完善與優(yōu)化小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略

從總體角度來講，語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有真正獲得學(xué)校教師與小學(xué)生的認(rèn)可與重視，某些小學(xué)生甚至將語文綜合性學(xué)習(xí)視為課余游戲。語文綜合性學(xué)習(xí)由于長期被小學(xué)師生忽視，無法達(dá)到塑造小學(xué)生崇高人文品格的效果，也不利于小學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)的提升[4]。具有實(shí)踐性與綜合性特征的語文綜合性學(xué)習(xí)包含多個(gè)層面的豐富教育內(nèi)容，客觀上需要學(xué)校投入豐富的教學(xué)資源，保證學(xué)生課余探索過程的順利推進(jìn)。因此，在現(xiàn)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)中，完善與調(diào)整語文實(shí)踐學(xué)習(xí)模式必須著眼于以下優(yōu)化思路。

（一）將語文綜合性學(xué)習(xí)融入小學(xué)生的日常生活

語文綜合性學(xué)習(xí)一旦脫離了真實(shí)的學(xué)生日常生活，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)此感到生疏與困惑，無法確保達(dá)到最佳的綜合性學(xué)習(xí)效果。為此，語文教師必須要善于引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)，從生活化視角來看待語文學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生在充分參與語文實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠啟發(fā)語文實(shí)踐探索思維，有助于轉(zhuǎn)變對(duì)語文課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更加熱愛語文實(shí)踐活動(dòng)。因此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)是銜接學(xué)校課程內(nèi)容與學(xué)生課余實(shí)踐的重要橋梁，能夠促進(jìn)小學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)踐過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐參與意識(shí)[5]。

例如在構(gòu)思“孝順父母”主題的作文前，語文教師應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生仔細(xì)回憶父母呵護(hù)自己與關(guān)愛自己的各種生活細(xì)節(jié)，引起學(xué)生感恩父母與回報(bào)父母的情感共鳴。教師可以讓小學(xué)生多嘗試為父母分擔(dān)家務(wù)，感受父母從事瑣碎家務(wù)勞動(dòng)的艱辛。小學(xué)生經(jīng)過以上的作文素材探索與搜集過程，對(duì)于該作文主題將會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

（二）增進(jìn)師生之間的綜合性學(xué)習(xí)交流與溝通

從語文實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程來看，具有綜合性特征的語文探索學(xué)習(xí)過程必須充分依靠師生之間的情感溝通交流，確保小學(xué)生敞開心靈表達(dá)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拉近師生間的情感溝通距離。近些年來，很多學(xué)校通過開展有趣豐富的語文課余實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽參與嘗試，很好地鍛煉了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生充分參與語文綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富了語文實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不會(huì)感到語文學(xué)習(xí)過程枯燥與乏味。

師生全面溝通能夠促進(jìn)學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于成長關(guān)鍵期，價(jià)值理念與思維意識(shí)沒有成熟，在面對(duì)豐富的外界事物與現(xiàn)象時(shí)，缺乏正確分辨的意識(shí)與能力。為此，語文教師要全面啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值意識(shí)，感悟崇高的人文精神內(nèi)涵，培育小學(xué)生良好的人文情感與道德素養(yǎng)。在生活實(shí)踐中，小學(xué)生的崇高人文情感得到全面的培育與塑造，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)在豐富學(xué)生人文情感體驗(yàn)以及培育學(xué)生良好道德素養(yǎng)的重要價(jià)值。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)的探索熱情

很多小學(xué)生并沒有做到自覺全面參與語文綜合性學(xué)習(xí)過程，語文實(shí)踐思維受到阻礙，不利于創(chuàng)新思維的塑造與形成。為了轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的印象，教師有必要鼓勵(lì)小學(xué)生開展互動(dòng)，啟發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思索與探究，深刻體會(huì)語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵[6]。語文綜合性教學(xué)內(nèi)容包含非常豐富的課余生活實(shí)踐。語文教師要善于啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察真實(shí)生活場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景來開展語文綜合性學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)校育人活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，讓小學(xué)生感覺到親切與熟悉，能夠促使學(xué)生自覺融入生活實(shí)踐中。

例如在學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)景與淳樸民間風(fēng)俗的課文時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小學(xué)生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情與美麗景物的特征，激發(fā)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。小學(xué)生經(jīng)過這樣的閱讀學(xué)習(xí)與聯(lián)想，將會(huì)深刻體會(huì)到課文閱讀內(nèi)容與真實(shí)生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，從而豐富人文情感，調(diào)動(dòng)語文創(chuàng)新聯(lián)想思維。全面推進(jìn)語文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的語文綜合實(shí)踐技能，讓學(xué)生在參與各種類型語文探索實(shí)踐的全過程中深刻體會(huì)語文學(xué)習(xí)帶來的滿足感與愉悅感，啟發(fā)小學(xué)生逐步形成熱愛語文的心理認(rèn)識(shí)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新與調(diào)整綜合性語文課程的實(shí)施思路。

四、結(jié)語

經(jīng)過分析可知，語文綜合性教學(xué)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)都要落在小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育與塑造上。語文教師引導(dǎo)與啟發(fā)小學(xué)生探索語文實(shí)踐要點(diǎn)，旨在鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與探索能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)踐參與熱情。在全面推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的前提下，語文教師要結(jié)合全班學(xué)生的語文實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)水準(zhǔn)，合理優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)的開展方式。

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