成素英

摘 要：身處信息化的云時代，教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，首先教學(xué)方法、教學(xué)手段要實現(xiàn)現(xiàn)代化。當(dāng)下，利用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)、信息化管理已經(jīng)成為新時代教師是否具有教學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文以“正弦型函數(shù)的圖像和性質(zhì)”信息化教學(xué)設(shè)計為例，探討中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) ? ?信息化教學(xué) ? ?正弦型函數(shù)的圖像和性質(zhì)

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，廣大教師響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，從講臺上走到屏幕前，變身“主播”，開展打破地域局限的線上教學(xué)。當(dāng)前，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、慕課等應(yīng)運而生，利用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)、信息化管理已經(jīng)成為新時代教師具有教學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文以“正弦型函數(shù)的圖像和性質(zhì)”信息化教學(xué)設(shè)計為例，探討中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實施。

一、轉(zhuǎn)變課前預(yù)習(xí)方式

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果不佳。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方式，教師需堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，將預(yù)習(xí)活動從原先教師布置、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、樂于參與的過程。

筆者運用藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課前，學(xué)生登錄該平臺查閱導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);自主學(xué)習(xí)五點法作圖微課，并畫出正弦型函數(shù)的圖像，利用幾何畫板嘗試探究三個參數(shù)對圖像的影響。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生小組協(xié)作上網(wǎng)查找正弦型函數(shù)實際應(yīng)用案例，并上傳至該平臺;通過該平臺，教師可以查看學(xué)生查閱導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)微課的情況，并及時給予評價。

通過有目標(biāo)、有活動、有資源、有評價的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)卓有成效。課前預(yù)習(xí)除了讓學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來外，更重要的是可以讓教師根據(jù)客觀數(shù)據(jù)，獲取全方位的學(xué)情。教師通過對學(xué)情的分析和對問題的梳理，為課中深入探究做準(zhǔn)備。

二、充分運用信息技術(shù)

身處信息化的云時代，教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，首先教學(xué)方法、教學(xué)手段要實現(xiàn)現(xiàn)代化。筆者結(jié)合本案例談?wù)劷處熑绾慰茖W(xué)、合理、充分運用信息技術(shù)來突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點和進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)。

（一）幾何畫板

幾何畫板是中職數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的信息技術(shù)。本案例中有四處用到幾何畫板。

第一處是學(xué)生操作幾何畫板，探究單個參數(shù)對圖像的影響，再通過小組合作，每組學(xué)生分別探究其中一種變換形式。學(xué)生分別取不同的特殊值，觀察圖像變換，猜想一般變換規(guī)律，各組派學(xué)生代表上臺分享。最終得出結(jié)論：參數(shù)影響了函數(shù)的振幅、函數(shù)的周期，以及函數(shù)圖像的相對位置。

第二處是教師用幾何畫板制作出實驗軟件1，讓學(xué)生通過調(diào)節(jié)參數(shù)，感受圖像的伸縮、平移變換。

第三處是教師利用幾何畫板制作實驗軟件2，通過Flash動畫演示，讓學(xué)生觀察兩個圖像上對應(yīng)點坐標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)行驗證猜想。

第四處是教師利用幾何畫板制作實驗軟件3，通過Flash動畫演示，在探究三個參數(shù)的綜合影響時，學(xué)生觀察函數(shù)的圖像如何變換，由學(xué)生小組討論后派代表上臺匯報圖像的變換規(guī)律。整個探究過程的基本流程是幾何畫板作圖—幾何畫板調(diào)節(jié)圖像參數(shù)—Flash動畫演示，學(xué)生通過自主探究、小組合作，從數(shù)形結(jié)合的角度感受數(shù)學(xué)知識的魅力，輕松有效地解決了本節(jié)課的重難點問題。

（二）藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

從可以實現(xiàn)手機(jī)端移動學(xué)習(xí)、過程性評價和結(jié)果性評價以及較好的兼容性這三點考慮，筆者選擇藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，下面筆者結(jié)合本案例談?wù)勅绾卧谠撈脚_進(jìn)行課中、課后的教學(xué)設(shè)計。課中，學(xué)生在該平臺簽到，將實驗報告、課堂作品上傳至該平臺，使用搶答功能回答問題來活躍上課氛圍，進(jìn)行在線測試;教師對學(xué)生進(jìn)行分組，利用該平臺統(tǒng)計分析功能，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時給予學(xué)生經(jīng)驗值的獎勵。課后，教師將兩項作業(yè)上傳至該平臺，學(xué)生通過手機(jī)查看任務(wù)并完成作業(yè)后提交，教師通過該平臺設(shè)置答疑討論區(qū)，學(xué)生可對還未掌握的知識點與教師進(jìn)行進(jìn)一步交流。

在該平臺，教師充分利用手機(jī)端，運用多方位、多形式的教學(xué)模式，初步實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，打破了空間和時間的限制，增強(qiáng)了師生間的互動，讓學(xué)生利用碎片時間就可以隨時隨地打開手機(jī)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不再枯燥，學(xué)生可以像玩游戲一樣刷經(jīng)驗值，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

（三）小游戲

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫正弦型函數(shù)圖像的時候存在五點連線問題，因此，自主開發(fā)了一款華容道小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中加深對正弦型函數(shù)圖像的整體印象。課后學(xué)生紛紛表示，很喜歡這種氣氛活躍的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。

三、實現(xiàn)多元評價

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常以考試的方式對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，而過程性評價因為很難量化而常常被忽略。在本案例中，筆者通過藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展的整個學(xué)習(xí)過程都記錄下來，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗值。這個經(jīng)驗值是可量化的，可以作為學(xué)生平時的表現(xiàn)成績，這樣對學(xué)生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程性評價。同時筆者利用該平臺互動投票功能實現(xiàn)生生互評和小組間的互評，評出優(yōu)秀個人和最佳團(tuán)隊。這樣一種多元化的評價方式，極大地鼓舞了學(xué)生，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生認(rèn)識世界帶來的方便與優(yōu)勢是不言而喻的，今后，教學(xué)改革必將圍繞信息技術(shù)這一主題進(jìn)行，這給新時代教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)，并積極應(yīng)用于實際的教學(xué)活動中，只有這樣才能走在時代的前沿，引領(lǐng)學(xué)生走向更美好的未來。

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[2]楊勇.從預(yù)習(xí)到前置性學(xué)習(xí)——淺談學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）.

（作者單位：無錫技師學(xué)院）