徐楠 吳有龍 于繼明 丁凱孟 戴典芬

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。簡(jiǎn)述現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出了“一體兩翼三支撐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探索基于“一體兩翼三支撐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。結(jié)果表明，應(yīng)用該模式，學(xué)生的素質(zhì)得到了有效提高。

[關(guān)鍵詞] 一體兩翼三支撐;課程思政;應(yīng)用型人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[基金項(xiàng)目] 2018年度國(guó)家自然科學(xué)基金“基于深度學(xué)習(xí)的高分遙感影像感知哈希認(rèn)證算法研究”（41801303）;2020年度金陵科技學(xué)院“課程思政”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)‘課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2020SZTD004）;2019年度金陵科技學(xué)院“課程思政”教學(xué)工作坊項(xiàng)目“智控學(xué)院‘課程思政教學(xué)工作坊”（2019SZGZF004）

[作者簡(jiǎn)介] 徐 楠（1973—），女，河南信陽(yáng)人，博士，金陵科技學(xué)院智能科學(xué)與控制工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)信息安全研究;吳有龍（1987—），男，江蘇南京人，博士，金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)系主任，副教授，主要從事組合導(dǎo)航研究;于繼明（1976—），男，河南羅山人，博士，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0019-04? ?[收稿日期] 2021-04-24

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人才供給與需求深刻變化。2014年3月，教育部醞釀啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革，全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。相關(guān)高等教育工作者及研究人員等以極大的熱情研究地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的理論與實(shí)踐。在中國(guó)知網(wǎng)上以“應(yīng)用型高?！睘殛P(guān)鍵字檢索論文，結(jié)果有3969篇文獻(xiàn)。2012年至2020年的論文數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。從表1可知，以“應(yīng)用型高?！睘殛P(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文逐年增多，2019年達(dá)到了峰值。

關(guān)于應(yīng)用型本科院校建設(shè)及人才培養(yǎng)，眾多學(xué)者分別從理念創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)路徑[1]、標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)路[2]、人才培養(yǎng)模式[3]、教學(xué)改革與創(chuàng)新等方面進(jìn)行了研究和探索。在中國(guó)知網(wǎng)上以“應(yīng)用型人才”為關(guān)鍵字檢索論文，結(jié)果有14179篇文獻(xiàn)。2012年至2020年11月的論文數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。由表2的數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和探索從2012年受到關(guān)注，并有大量的研究文獻(xiàn)和實(shí)踐。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)習(xí)等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)[4]。我國(guó)應(yīng)用型高校為了培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，專家和學(xué)者對(duì)德、英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)方式進(jìn)行了深入研究。英國(guó)高校市場(chǎng)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)用性-實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式、美國(guó)“合作教育”培養(yǎng)模式等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒和良好的建設(shè)思路與方法。

二、基于“一體兩翼三支撐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

金陵科技學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)南京及長(zhǎng)三角區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們深入實(shí)踐，積極探索了“一體兩翼三支撐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一體即德智體美勞全面發(fā)展、一體推進(jìn)。理想的教育要凸顯創(chuàng)新思維和能力、人文精神、審美能力的培養(yǎng)[5]? （P2）。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái)，使兩者得到平衡，一種職能是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界;另一種職能是人的自我表現(xiàn)，自己的內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)，自己的世界觀、觀點(diǎn)、信念、性格在積極的勞動(dòng)和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關(guān)系中表現(xiàn)和顯示[6] （P3）。高等教育不能僅僅局限于知識(shí)傳授，更要著眼于人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行多方面綜合素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人的和諧全面發(fā)展。

兩翼即工程實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目的，學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重，不可或缺。教育部于2010年、2012年分別發(fā)布的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的意見(jiàn)和要求指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的五條教學(xué)原則;2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本原則和總體目標(biāo)。

三支撐即學(xué)習(xí)資源建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)與學(xué)科一體化建設(shè)、教育質(zhì)量保障體系。我們探索了課程、教材、學(xué)習(xí)資料等多層次、多角度、全方位的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的方法和途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的、多樣的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的地方應(yīng)用型本科高校要踐行教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三大基本職能，為此，我們學(xué)校提出了專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)的方案。高校應(yīng)依據(jù)全面質(zhì)量管理思想，建立起內(nèi)部質(zhì)量保障體系，在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)完善，以此對(duì)社會(huì)和各利益相關(guān)者負(fù)責(zé)，恪守質(zhì)量承諾，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)、精細(xì)的教育質(zhì)量管理體系應(yīng)該有專門(mén)機(jī)構(gòu)與人員、有質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、有教學(xué)資源支撐與保障、有教學(xué)過(guò)程運(yùn)行與管理、有質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估、有質(zhì)量信息反饋與改進(jìn)，“六有”核心要素構(gòu)成了彼此相互關(guān)聯(lián)、相互作用、螺旋式上升的閉環(huán)質(zhì)量保障體系，其結(jié)構(gòu)流程如圖1所示[7]。

三、基于“一體兩翼三支撐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施

高等教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，立德樹(shù)人是高校各項(xiàng)工作開(kāi)展的根本準(zhǔn)繩。我國(guó)高校培養(yǎng)的人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升、中國(guó)話語(yǔ)權(quán)增強(qiáng)的強(qiáng)力保障。為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中實(shí)施基于“一體兩翼三支撐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。