王玉紅

【摘要】以“簡(jiǎn)為道，學(xué)為本，得為上”為宗旨的“三為”課堂模式，注重課堂的生動(dòng)性和高效率，在不斷提升課堂教學(xué)效率，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革方面提供了很好的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】“三為”課堂模式;詩(shī)意;高效

以“簡(jiǎn)為道，學(xué)為本，得為上”為宗旨的“三為”課堂模式，緊扣“課前暖課”“目標(biāo)呈現(xiàn)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“檢測(cè)反饋”五個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)，“三為”課堂模式為語(yǔ)文課的詩(shī)意和高效探索出了一條新路。

一、課前暖課引導(dǎo)學(xué)生激情投入

在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，用優(yōu)美而精辟的內(nèi)容暖課，這是激發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的契機(jī)。比如，一位老師上《孤獨(dú)之旅》時(shí)，課前老師用帶有磁性的聲音講述了他人生道路上的一次孤獨(dú)，老師講得聲情并茂，學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，連當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師都被吸引了。

二、目標(biāo)呈現(xiàn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明了方向

如教學(xué)《繁星》一課，教師制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀課文，記住本課生字新詞，概括文章內(nèi)容，說(shuō)出作者三次看繁星的不同心情;重點(diǎn)學(xué)習(xí)背誦第三段，學(xué)習(xí)作者把寫(xiě)景色和寫(xiě)感受相結(jié)合的方法;培養(yǎng)欣賞大自然的高尚情操。以上三條，從認(rèn)識(shí)、技能、情感等方面為課堂教學(xué)指明了方向，師生以此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，必然事半功倍，得心應(yīng)手。

三、自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了釋放個(gè)性、思維馳騁的空間和平臺(tái)

“三為”課堂重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)提綱：初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的;作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？學(xué)生結(jié)合提綱自主閱讀時(shí)，可以有的放矢地進(jìn)行閱讀理解。

四、合作探究使學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出智慧火花

語(yǔ)文課堂上師生間、生生間經(jīng)常會(huì)對(duì)同一問(wèn)題的看法發(fā)出不同的“聲音”，這恰恰表明學(xué)生間存在認(rèn)識(shí)的差異、思維的差異。比如，教學(xué)《窗》時(shí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的對(duì)比手法能不能增強(qiáng)文章的感染力發(fā)生了意見(jiàn)分歧。教師趁勢(shì)將持不同看法的學(xué)生分成甲、乙兩方，讓他們展開(kāi)辯論，要求雙方通過(guò)充足而有力的理由去駁倒對(duì)方。

五、合作探究的學(xué)習(xí)方式并不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧

合作學(xué)習(xí)不完全等同于小組討論學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有利于自主學(xué)習(xí)，有利于提高閱讀鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)的能力水平，有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，有利于深度理解文本，有利于獲得積極的情感體驗(yàn)。

六、檢測(cè)反饋?zhàn)寣W(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上活學(xué)活用

課堂檢測(cè)是高效課堂的直觀體現(xiàn)。教師要在課堂上給學(xué)生留出一定的檢測(cè)時(shí)間，并及時(shí)反饋達(dá)標(biāo)訓(xùn)練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

總之，“三為”課堂教學(xué)模式真正讓語(yǔ)文課堂充滿激情，既有詩(shī)意，又兼高效，從而怒放出語(yǔ)文鮮活的生命！

參考文獻(xiàn)：

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